Page - 70 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Im Lehrplan der Volksschule für das Fach Deutsch finden sich weder Bezüge zum österreichischen Deutsch oder anderen Standardvarietäten der deutschen Sprache noch zur Thematik der Plurizentrik. Nicht- standardsprachliche Varietäten finden insofern Erwähnung, als die Begriffe „Mundart“ und „regionale Umgangsspra- che“ im Kontext Sprechen/richtige Satzmuster bzw. Erweiterung der Sprachfähigkeit erwähnt werden: „Üben von Satzmustern, die häufig fehlerhaft verwendet werden, insbesondere Fehlformen, die sich aus dem Unterschied zwischen Mundart- und Standardsprache ergeben.“ (Lehrstoff Grundstufe I, S.  4) Oder: „Der Übergang von der Mundart oder der regionalen Umgangssprache zur Standardsprache soll sich ohne Bruch vollziehen.“ (Didaktische Grundsätze/allgemein, S.  24) Der Standardsprache wird im Volksschul- Lehrplan sehr große Bedeutung beigemessen: Zwar wird fast ausschließlich im mündlichen Kontext, jedoch durchgängig auf allen Schulstufen der Grundstufe I und II immer wieder auf die Standardsprache verwiesen, wie im folgenden Beispiel: Im Einzelnen geht es darum, die individuelle Sprache des Kindes zur Standardsprache zu erweitern.  […] wesentliche Aufgabe des Teilbereichs Sprechen ist es, die Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur mündlichen Kommunikation allmählich zu erhöhen und sie zu einem möglichst sicheren Gebrauch der Standardsprache zu führen. (Bil- dungs- und Lehraufgabe/allgemein, S.  1) Bei den didaktischen Grundsätzen/Sprechen/allgemein (S.  24) wird darauf hin- gewiesen, dass „das Hinführen zu den Formen der Standardsprache keinesfalls unter Leistungsdruck erfolgen“ soll, um „sprachliche Hemmungen zu vermeiden bzw. abzubauen“. Dass der Standardsprache eine Norm zugrunde liegt, geht aus dem Lehrplan der Volksschule implizit hervor. Allerdings gibt es keine kon- kreten Verweise darauf, wie diese Norm definiert ist, zumeist bezieht sich der Normverweis auf das Rechtschreiben. Obwohl der Begriff „normgerecht“ vielfach verwendet wird, existieren keinerlei Empfehlungen oder Richtlinien hinsicht- lich der „Zielnorm“: „Aufgabe des Rechtschreibunterrichtes ist es, die Schü- ler zu normgerechtem Schreiben zu motivieren.“ (Bildungs- und Lehraufgabe/ Rechtschreiben/allgemein, S.  2); „Sicherung des normgerechten Gebrauchs von Zeitwort, Namenwort und Eigenschaftswort“ (Sprechen/4. Schulstufe, S.  14); „das Bemühen um normgerechtes Schreiben erhalten und festigen“ (Rechtschrei- ben/ 3.  Schulstufe, S.  19). Die Lehrpläne der AHS Unterstufe, der NMS und der HS gleichen einander im Prinzip, bis auf kleine, für diese Untersuchung nicht relevante Unterschiede. Alle drei Lehrpläne haben gemein, dass weder das österreichische Deutsch noch das plurizentrische Konzept Erwähnung finden. Der Umgang mit Varietäten und den dafür notwendigen Begrifflichkeiten ist unsystematisch; es ist von Standard- sprache, Herkunftssprache und Muttersprache die Rede, diese jedoch werden nicht näher definiert: Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Analyse von unterrichtsrelevanten Dokumenten70