Page - 79 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

finden sich Gedichte, die im Dialekt verfasst sind, z. B. von Christine Nöstlinger: „Vua lauta Aungsd“ und Eugen Stadelmann: „Dr Funko“. Im LehrerInnenhandbuch finden sich Lerninhalte wie „Sprachfähigkeiten erweitern und an der Standardsprache orientiert sprechen  […], Sprachrichtigkeit, Sätze erweitern“, „Mundart/Dialekt mit Hochsprache vergleichen“ (LehrerInnen- handbuch, Sprachlichter 4. Schulstufe, S.  2), „Einsicht in Sprache: Unterschiede Dialekt  – Standardsprache kennenlernen“ (a. a. O., S.  16). Es gibt allerdings keine näheren Erläuterungen zu Dialekt oder Standardsprache. Auffallend ist, dass in diesem LehrerInnenhandbuch im Abschnitt „Bildungsstandards im Kompetenz- bereich Rechtschreiben“ folgende drei Punkte genannt werden: einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben; Regelungen für normgerechtes Schreiben kennen und anwenden; für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden. Der Begriff „normgerecht“ findet sich auch in den österreichischen Lehr- und Studienplänen wiederholt, und an keiner Stelle gibt es dazu nähere Erklärungen. Was die standardsprachliche Variation betrifft, werden im Basisteil 2 die SchülerInnen dazu aufgefordert, für mündliche Erzählungen das Perfekt zu ver- wenden, für schriftliche Erzählungen jedoch die Mitvergangenheit. („Wenn ich etwas Vergangenes mündlich erzähle, verwende ich die lange Zeitform Vergan- genheit, z. B. Ich bin  … gegangen, ich habe  … erlebt. Ich weiß schon: Wenn ich etwas Vergangenes aufschreibe oder schriftlich berichte, verwende ich die kurze Zeitform Mitvergangenheit, z. B. ich ging…“, Basisteil 2, Sprachlichter 4.  Schulstufe, S.  41). Die meisten spezifischen und unspezifischen Varianten, die im Lehrwerk vorkommen, sind auf der lexikalischen Ebene zu finden. Dabei nehmen naturge- mäß spezifische und unspezifische Austriazismen den größten Teil ein (z. B. Bub, Federschachtel, Schlagobers, Palatschinken, Semmel, Samstag, Vanillekipferl, Bei- strich, (Erdbeer-) bzw. (Himbeer-)Marmelade, in der Früh, das Keks, Jause, Tixo). Es finden sich aber auch einige spezifische und unspezifische Deutschlandismen (z. B. Wörtertreppe, Blech- bzw. Konservenbüchse, lecker, Kissen, Kerzenbüchse). Spezifische Helvetismen kommen nicht vor. Auch in keinem der analysierten Teile der Serie „Lilos“ findet die Thema- tik standardsprachliche Variation oder „österreichisches Deutsch“ Erwähnung  – weder auf expliziter noch impliziter Ebene. In vielen Texten der Lehrbuchserie sind spezifische und unspezifische Austriazismen und Deutschlandismen vor- zufinden, die allesamt unkommentiert bleiben, was auch hier bei alltäglichen Austriazismen naheliegend erscheint, bei manchen Deutschlandismen jedoch geboten wäre. Betrachtet man die Texte aus einem plurizentrischen Blickwinkel, so fällt auf, dass mehrmals deutsche und österreichische Varianten eines Wortes (z. B. Karneval/Fasching) im selben Text in unmittelbarer Nähe stehen. Gerade hier werden Gelegenheiten „verschenkt“, die man dazu nützen könnte, die regio- nale Variation der deutschen Sprache mit einfachen Mitteln anzuschneiden und VolksschülerInnen für sprachliche Variation zu sensibilisieren. Deutsch-Lehrwerke  | 79