Page - 199 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

einigen Lehrkräften ins Spiel gebracht. Dies veranschaulicht der folgende Inter- viewauszug mit einem Lehrer aus dem Burgenland (MB1): Also nach wie vor, glaub ich, is die/is die Identifizierung mit dem österreichischen Deutsch schon groß. Wenn man dann Quark, Aprikosen und Pampelmusen sagt, also das erheitert sie sehr und da sind sie auch der Meinung, dass das  – ahm  – nicht sein soll, dass diese Begriffe in Österreich Fuß fassen. Also so viel, wie soll ich sagen, Heimatliebe zum österreichischen Deutsch, <wenn man das (lachend)> so bezeichnen darf, bringen sie schon auf. Ein Aspekt in diesem Teil der Erhebung waren noch Angaben zur Verwendung von fünf Wortdoubletten, die laut Variantenwörterbuch Ost- bzw. Westösterreich zugeordnet werden (Ribisel/Johannisbeeren, Fleischhauer/Metzger, Fasching/ Fastnacht, Faschingszug/Faschingsumzug, Rauchfang/Kamin). Weil der Umfang unserer Untersuchung vorab eingegrenzt war, konnte nur ein sehr kleines Sample dieser Ost- West- Items in die Befragung eingebaut werden, wobei es schwierig war, passende Beispiele zu finden. Die Ergebnisse waren in diesem Bereich nur bedingt aussagekräftig und werden deshalb auch hier nicht ausgeführt. 6.5 Dialekt  – Umgangssprache  – Standard? Angaben zum Varietätengebrauch innerhalb und außerhalb der Schule  20 Um ein Bild von der gesprochenen Sprachvielfalt im österreichischen Unterrichtsall- tag zu bekommen, wurde die lehrerseitige und schülerseitige Varietätenverwendung in der mündlichen Unterrichtskommunikation anhand eines eigenen Fragenblocks in den Fragebögen sowie mithilfe der Interviews mit den LehrerInnen untersucht. Eine Fragebogen- Frage an die Lehrpersonen lautete: „Mit welchen Herkunfts- sprachen bzw. Varietäten der Schüler/innen sind Sie im Unterricht konfrontiert?“ Die vorgegebenen Antwort- Optionen waren: „Dialekte“, „Umgangssprache“, „öster- reichisch geprägtes Standarddeutsch“, „bundesdeutsch geprägtes Standarddeutsch“, „schweizerisch geprägtes Standarddeutsch“ und „andere Herkunftssprachen als Deutsch“. Darüber hinaus wollten wir wissen, ob die LehrerInnen häufig, wenig oder gar nicht mit den entsprechenden Varietäten konfrontiert sind (vgl. Abb 80). Das Ergebnis war: Die Varietät, mit der LehrerInnen in der Schule am häu- figsten zu tun hatten, war „Umgangssprache“ (84,7 % häufig, 15,3 % wenig, 0 % gar nicht), gefolgt von „österreichisch geprägtem Standarddeutsch“ (61 % häufig, 35,2 % wenig, 3,8 % gar nicht) und „Dialekten“ (51,2 %; 42,6 %; 6,2 %). „Bundesdeutsch geprägtes Standarddeutsch“ wurde von 3,2 % der PädagogInnen häufig, von 40,8 % wenig und 56,1 % gar nicht angeführt, „schweizerisch geprägtes Standarddeutsch“ 20 Vgl. dazu auch de Cillia 2018. Dialekt  – Umgangssprache  – Standard?  | 199