Seite - 3 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

3 Inhalt Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. Theoretischer Rahmen und Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.1 Historisches Denken im Geschichtsunterricht  – normative Aspekte und die Lehrplanreform hin zu Kompetenzorientierung 2008 . . . . . 15 2.2 Berufsbezogene Überzeugungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.3 Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.4 Literaturübersicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.4.1 Kategorien der Literaturübersicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.4.2 Forschung zu epistemologischen und kontextbezogenen Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen . . . . . . . . . . . . . 40 2.4.3 Diskussion der Literaturübersicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3. Forschungsdesign und Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 3.1 Empirische Zugangsweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 3.2 Qualitative Experteninterviews . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 3.3 Erstellung des Erhebungsinstruments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 3.4 Stichprobe und Vorgehen bei der Datenerhebung . . . . . . . . . . . . . . 90 3.4.1 Stichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 3.4.2 Kontaktaufnahme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.4.3 Methodologischer Exkurs: Geschichtsdidaktische qualitativ- empirische Feldforschung und das Problem des sozial erwünschten (Antwort-)Verhaltens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 3.5 Vorgehen bei der Datenaufbereitung und -analyse . . . . . . . . . . . . . . 109 4. Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 4.1 Kompetenzverständnis im Zusammenhang mit Geschichts- unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 4.1.1 Fachspezifisch vs. fachunspezifisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 4.1.2 Konstruktion des Kompetenzverständnisses durch  Lehrpersonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144