Seite - 16 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

16 In Österreich wurden durch das Einrichten eines Bundesinstituts für Bildungsfor- schung, Innovation und Entwicklung (BIFIE) die Monitoring-Strukturen inner- halb des Bildungssystems reformiert und der Grundstein dafür gelegt, in den Fä- chern Deutsch, Mathematik und Englisch in der 4. und 8. Schulstufe systemische Rückmeldungen über den Kompetenzerwerb der Schüler/innen einzuholen. Ähnlich wie in Deutschland kamen dadurch auch in Österreich die Schulfächer unter Druck, ihre fachspezifische Ausrichtung zu profilieren, was dazu geführt hat, dass die fachdidaktischen Diskurse innerhalb der einzelnen Schulfächer neu strukturiert wurden.14 Aufgabe der Fachdidaktiken war es nun, die Grundprin- zipien des jeweiligen Faches  – dessen Kern  – herauszuarbeiten und diesen Kern in domänenspezifische Kompetenzmodelle zu übersetzen. In diesem Zusam- menhang kam es zu einem Wandel in der Anwendung des Kompetenzbegrif- fes:  Bestimmten bis dahin allgemeine bzw. fächerübergreifende Kompetenzen den Diskurs (in diesem Zusammenhang ist Roths „Trias der Mündigkeit“15 beson ders bekannt, die zwischen Sachkompetenz, sozialer Kompetenz und Selbstkom petenz differenziert), so richtete sich die Aufmerksamkeit nun auf domänen spezifische Kompetenzen, welche als Fähigkeiten, Fertigkeiten und Be- reitschaften verstanden werden, die vorwiegend in einem bestimmten Fach an- gebahnt werden können. Dadurch kam es zu einer Aufwertung der Fachdidak- tiken im Vergleich zur Allgemeinen Erziehungswissenschaft.16 Im Zuge der Kompetenzdebatte wurden innerhalb der Geschichtsdidaktik größere Anstrengungen unternommen, um domänenspezifische, das heißt genu- in historische Kompetenzen herauszuarbeiten und zu definieren. Die Herausfor- derung bestand darin, bestehende geschichtsdidaktische Diskursstränge und Traditionen im Zusammenhang mit dem historischen Denken17 und der Theo- rie über die Entwicklung des Geschichtsbewusstseins in einer Weise zu wenden, welche die Definition von historischen Kompetenzen möglich machte. Eine der 14 Vgl. Kühberger 2013a, S.  20. 15 Vgl. Roth, Heinrich (1971): Pädagogische Anthropologie. Bd.  2. Entwicklung und Erzie- hung. Grundlagen einer Entwicklungspädagogik. Hannover: Schroedel, S.  180. 16 Vgl. Kühberger, Christoph (2015): Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen. Methodische und didaktische Annäherungen für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung, 3.  Auflage. Innsbruck/Wien: Studienverlag. 17 Ein Beitrag im Zusammenhang mit der empirischen Erforschung von historischem Den- ken durch Schüler/innen aus einer inklusiven Perspektive ist Barsch, Sebastian (2016): Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen denken historisch  – Ein- blicke in die empirische Forschung. In: Alavi, Bettina/Lücke, Martin (Hg.): Geschichts- unterricht ohne Verlierer!? Inklusion als Herausforderung für die Geschichtsdidaktik. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  71 – 84.