Seite - 25 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

25 eine Maturareform im Jahr 201148 umgesetzt, durch welche bei der Reifeprüfung kompetenzorientierte Aufgabenstellungen eingefordert werden. Die auf Kom- petenzorientierung umgestellte Matura hat im Jahr 2014/15  – und damit im Jahr vor der Datenerhebung für dieses Buch49  – erstmals stattgefunden. In Österreich setzte sich damit zumindest auf einer normativen Ebene im 21.  Jahrhundert die Überzeugung durch, dass die Orientierung an Kompeten- zen historischen Denkens von wichtiger Bedeutung für den Geschichtsunter- richt ist. Es liegt ein elaboriertes und eng an der historischen Wissenschaft an- gelehntes Kompetenzmodell vor, das im Unterricht umzusetzen ist. Allerdings wurde bisher noch kaum überprüft, ob und wie der damit einhergegangene Pa- radigmenwechsel in den Überzeugungen von Lehrpersonen und in der Praxis des Unterrichts auch tatsächlich angekommen ist. Dies hängt weniger von allen anderen Faktoren als vielmehr von den Lehrkräften ab. Der berühmte Bildungs- wissenschaftler John Hattie drückte seine diesbezügliche Überzeugung folgen- dermaßen aus: „We have poured more money into school buildings, school structures, we hear so much about reduced class sizes and new examinations and curricula, we ask par- ents to help manage schools and thus ignore their major responsibility to help co- educate […]. Interventions at the structural, home, policy, or school level is like searching for your wallet which you lost in the bushes, under the lamppost because that is where there is light. The answer lies elsewhere  – it lies in the person who gently closes the classroom door and performs the teaching act  – the person who puts into place the end effects of so many policies, who interprets these policies, and who is alone with students during their 15,000 hours of schooling. I therefore suggest that we should focus on the greatest source of variance that can make the differ- ence  – the teacher.“50 48 Vgl. Bundesministerium für Bildung und Frauen (2011): Die kompetenzorientierte Rei- feprüfung. Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung. Richtlinien und Beispiele für Themenpool und Prüfungsaufgaben. Online abrufbar unter: https://bildung.bmbwf.gv.at/ schulen/unterricht/ba/reifepruefung_ahs_lfgsk_21067.pdf (zuletzt aufgerufen am 17.1. 2019); vgl. dazu auch Mittnik, Philipp (Hg.) (2011): Geschichte und Sozialkunde/Politi- sche Bildung. Richtlinien und Beispiele für Themenpool und Prüfungsaufgaben. Wien: Bundesministerium für Bildung und Frauen. 49 Es wird sich im Laufe der Arbeit zeigen, dass sich dies auf das Antwortverhalten der Lehr- personen in den Interviews auswirkte. 50 Hattie, John (2003): Teachers make a difference: What is the research evidence? Paper presented at the Building Teacher Quality: What does the research tell us ACER Research Conference, Melbourne, Australia. Online unter https://research.acer.edu.au/cgi/viewcon