Seite - 37 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

37 Geschichtsunterricht eher allgemeinpädagogisch und weniger fachspezifisch ge- dacht wird.79 Wie sich dies im Zusammenhang mit österreichischen Lehrperso- nen und deren Verständnis von Kompetenzen im Geschichtsunterricht darstellt, wird in einem ersten Schritt untersucht werden. Ein weiterer nicht zu vernachlässigender Aspekt von Überzeugungen zu Kompetenzorientierung ist, wie schon dargelegt, dass diese generell innerhalb des Kontexts Schule und Schulsystem als Ganzes untersucht werden müssen. Nicht nur im Unterrichtsfach Geschichte wurde Kompetenzorientierung einge- führt, sondern das gesamte Schulsystem wurde umgestellt. Dabei handelt es sich um eine Reform, die innerhalb von relativ kurzer Zeit von oben und von außen an die Schule und an die Lehrpersonen herangetragen wurde.80 Dieser weitere bildungspolitische Kontext und die nicht fachspezifischen Diskurse innerhalb der im Zusammenhang mit der Einführung von Kompetenzorientierung ent- standenen „Diskursarena“ werden aller Wahrscheinlichkeit nach das Denken über historische Kompetenzorientierung beeinflussen, obwohl sie mit dem his- torischen Denken an sich nichts zu tun haben. Einstellungen von Lehrpersonen hinsichtlich der fachspezifischen Kompetenzorientierung (Forschungsfrage 4) müssen in diesem Kontext, der möglicherweise bestimmte Überzeugungen her- vorgebracht hat, interpretiert werden. Die von Reusser/Pauli aufgeworfenen Fra- gestellungen, wie einzelschulische und gesellschaftliche Kontexte der Tätigkei- ten der Lehrperson oder das Ansehen der Lehrperson in der Gesellschaft, spielen hierbei eine Rolle. Wenn davon ausgegangen wird, dass unterschiedliche Konzeptionen aus verschiedenen Kontexten das Verständnis und die Einstellun- gen der Lehrpersonen zu Kompetenzorientierung beeinflussen, stellt sich die Frage, auf welche Weise Lehrpersonen ihr Kompetenzverständnis konstruieren und inwiefern der fachspezifisch kompetenzorientierte Lehrplan in diesem Zu- sammenhang den Bezugsrahmen darstellt (Forschungsfrage 3). Um die praktische Relevanz der Ergebnisse zu gewährleisten, ist auch die Frage zu stellen, was die Befunde der Studie für die Praxis der Aus- und Fortbil- dung von Lehrpersonen und für die Bildungspolitik bedeuten können (For- schungsfrage 4). Ein zentrales Ziel der Studie ist es in diesem Sinne, aufbauend Zülsdorf-Kersting, Meik (Hg.): Was heißt guter Geschichtsunterricht? Perspektiven im Vergleich. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  39 – 54, hier S.  52. 79 Vgl. Waldis, Monika/Nitsche, Martin/Marti, Philipp/Hodel, Jan/Wyss, Corinne (2014): Der Unterricht wird fachlich korrekt geleitet  – theoretische Grundlagen, Entwicklung der Instrumente und empirische Erkundungen zur videobasierten Unterrichtsreflexion ange- hender Geschichtslehrpersonen. In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 13.1, S.  32 – 49. 80 Vgl. dazu Pichler 2016.