Seite - 45 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

45 u. a. m.“111 Das Ziel dieser Teilstudie war es, empirisch die „Wissensbasis“, die dem didaktischen Handeln von Lehrpersonen zugrunde liegt, zu erheben, wo- bei in diesem Zusammenhang von jenem „Berufswissen“ gesprochen wird, das „nicht nur als explizites fachliches und didaktisches Berufswissen verstanden“ wird, „sondern auch im Sinne von impliziten didaktischen Überzeugungen und Zielvorstellungen“112 vorhanden ist. Über eine quantitative Befragung von 155 Lehrpersonen, die Geschichte im neunten Schuljahr unterrichteten, wurde ver- sucht, ein „möglichst genaues Bild darüber zu erhalten, was und wie“ im Fach unterrichtet wird, und „welche Bildungsziele Lehrpersonen in diesem Fach verfolgen, welche didaktischen Konzepte des historischen Lehrens und Lernens die Lehrpersonen vertreten und wie das erfragte Wissen mit den Angaben über bevorzugte Handlungsmuster zusammenhängt“113. Damit wurden neben der Philosophie des Faches („didaktische Zielorientie- rung“) Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Geschichte in einem um- fassenden Sinne erhoben. Fachbezogene didaktische Überzeugungen bestehen für Messner/Buff114 im Lernkonzept, Lehrkonzept und im Rollenkonzept. Hinsichtlich des Lehrkonzeptes fällt den Autoren auf, dass sich Rollenkon- zepte „Vermittler“ und „Lerncoach“ in den Überzeugungen der Lehrpersonen „gegenseitig überhaupt nicht“ ausschließen, „sie sind nahezu unabhängig von ein- an der“115. Auch zwischen den Lehrkonzepten „Differenzierung“ und „Standar- disierung“ existiert „lediglich ein relativ schwacher negativer Zusammenhang“116, obwohl in diesem Kontext naturgemäß ein starker negativer Zusammenhang zu erwarten gewesen wäre  – Differenzierung im Unterricht kann als diametral der Standardisierung angesehen werden. Solche Befunde ziehen sich durch die Stu- die. Besonders interessant sind auch die schwachen negativen Zusammenhänge zwischen dem Lernkonzept „Eigenständiges Lernen“ mit dem Rollenkonzept „Lehrperson als Vermittler“ und dem Lehrkonzept „Standardisierung“. Es wäre zu erwarten gewesen, dass sich Lehrpersonen, denen das eigenständige Lernen der Schüler/innen wichtig ist, weniger stark als „Vermittler“ sehen. In diesem 111 Ebd., S.  143. 112 Ebd. 113 Ebd. 114 Vgl. ebd. 115 Ebd., S.  149. 116 Ebd., S.  159.