Seite - 51 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

51 nen Klassen und deren Schülerinnen und Schülern aus. Der BLTHQ-Fragebo- gen wurde in den BHQ (Beliefs about History Questionnaire) weiterentwickelt, indem schwächere Skalen ausgetauscht wurden.140 Ihre Forschungen zeigen die Komplexität des Unterfangens, den Einfluss von Überzeugungen zu Geschich- te auf den Unterricht herauszuarbeiten  – einen solchen zu erforschen ist ein zen- trales Ziel ihrer Studie. Auch Maggioni trifft dabei auf das Phänomen, welches sie als „epistemic inconsistency“ bezeichnet: Auch wenn manche Antworten auf ein bestimmtes Stadium von epistemologischen Entwicklungen hindeuten, „the same individual manifested beliefs that would be considered indicative of diffe- rent developmental levels“141. Was die Überzeugungen von Lehrpersonen zu Geschichte betrifft, würden diese laut Maggioni zwar deren Ziele für ihren Ge- schichtsunterricht beeinflussen.142 Dennoch unterscheiden sich die Überzeu- gungen zu Geschichte unter den Schülerinnen und Schülern verschiedener Klassen kaum, auch wenn bei den sie unterrichtenden Lehrpersonen große Un- terschiede in den Überzeugungen festgestellt werden konnten. Im Zusammenhang mit historischem Denken hebt Maggioni 2010 die Be- deutung von kontextbezogenen Faktoren auf der Schulebene hervor, die sie als möglicherweise bedeutender als die Einsichten in die Geschichte als Disziplin sieht („Kultur des Systems Schule“): „In this respect, I believe that the culture of the school-system at large played an even more influential role on teachers’ goals than its specific constraints. In par- ticular, I believe that system’s culture constrained teachers’ conceptualizations of what history in schools might look like, even in the case of teachers that had a few insights into disciplinary history.“143 In ihrem Fazit unterstreicht sie in diesem Zusammenhang die Rolle der Schule und des Systems für die Entwicklung des historischen Denkens bei Schülerin- nen und Schülern: „In terms of historical thinking, school seems to play a deter- minant role, because students were so similar, in this respect.“144 Fenn beschreibt im Jahr 2011 das Vorhaben einer Studie zu Überzeugungen von angehenden Geschichtslehrpersonen, in der gefragt werden soll, ob sich sub- jektive Theorien im Fach Geschichte durch Interventionen in der universitären 140 Vgl. ebd. 141 Ebd., S.  292. 142 Vgl. ebd., S.  329. 143 Ebd., S.  330. 144 Ebd.