Seite - 53 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

53 „mit speziellen Maßnahmen in geschichtsdidaktischen Lehrveranstaltungen […] die dominierenden instruktionalen Handlungsmuster, d. h. sowohl die subjektiven Theorien als auch die Skripts der Studierenden über Lehren und Lernen im Ge- schichtsunterricht, auf eine solche Weise mittels einer Intervention in die Richtung einer stärkeren Problemorientierung zu verändern, dass sie auch im praktischen Unterrichtshandeln in Stunden zum Konstruktcharakter von Geschichte umge- setzt werden.“151 52 Studierende wirkten an der Studie mit und ließen sich testen. Als Ergebnis zeigte sich, dass durch entsprechendes Coaching subjektive Theorien von ange- henden Lehrkräften veränderbar sind und die Änderungen der Überzeugungen auch verstärkt zu einer an problemorientierten Lehr-Lern-Konzepten angelehn- ten Unterrichtsweise führt.152 Für die Modifikation der Handlungsmuster durch Ausbildung sei „das individuelle, intensive und nach bestimmten Kriterien ge- staltete Videocoaching der Studierenden durch einen Experten“153 entscheidend, so wie dies in der Experimentalgruppe der Studie, in welcher sich die Verände- rungen zeigten, praktiziert wurde. Diese Studie weist darauf hin, dass entspre- chendes Videocoaching für die Förderung und Entwicklung eines auf Kompe- tenzen historischen Denkens zielenden Unterrichts potenziell wirksam ist und den Paradigmenwechsel unterstützen könnte. Brauch/Bihrer berichten im Jahr 2011 über eine Studie mit 15 Studieren- den des Faches Geschichte, im Zuge derer eruiert wurde, inwieweit sich „alltags- förmiges oder wissenschaftsförmiges geschichtsdidaktisches Denken“154 bei an- gehenden Lehrpersonen in Freiburg (Deutschland) manifestiert bzw. welche Überzeugungen in diesem Zusammenhang erkennbar sind. Dabei werden so- wohl Überzeugungen zu Geschichte, zum Lernen von Geschichte und zur Phi- losophie des Faches mithilfe eines Fragebogens (mit offenen und geschlossenen Items) und durch die Analyse von Lerntagebüchern erhoben. Kontextbezogene Überzeugungen zu Kompetenzorientierung spielen ebenfalls eine Rolle. Es wer- den in diesem Zusammenhang „Niveaus geschichtsdidaktischer Literacy am Beispiel der Fragestellungskompetenz“155 beschrieben, wobei eine Entwick- lungslogik von einem Null-Niveau über prä- bzw. quasireflektiertes Denken bis 151 Ebd. 152 Vgl. ebd. 153 Fenn 2013, S.  69. 154 Vgl. Brauch, Nicola/Bihrer, Andreas (2011): Die Wikinger als Lernanlass in der Ge- schichtslehrerbildung. In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 10, S.  117 – 130, hier S.  124. 155 Ebd., S.  126.