Seite - 54 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

54 hin zu reflektiertem Denken definiert wird. Was die über die Fragebögen erho- bene Philosophie des Faches betrifft, wird auch hier deutlich, dass den Überzeu- gungen der Lehrpersonen ein faktuales Verständnis von Geschichtsunterricht zugrunde liegt, während kompetenzorientierte Zugänge noch weniger stark prä- feriert werden. Geschichtsdidaktische Vorstellungen über die Hauptaufgabe von Geschichtsunterricht  – in die Natur geschichtswissenschaftlicher Epistemologie einzuführen und damit das historische Denken zu lehren  – werden weniger stark geteilt: „Die Beliefs der Studierenden hinsichtlich des Lehrziels von Geschichtsunterricht stimmen nicht mit den Konventionen aktueller geschichtsdidaktischer Diskurse überein. Der Kurs [von dem die Probanden genommen wurden] ist insgesamt der Meinung, dass das wichtigste Ziel von Geschichtsunterricht in der Vermittlung von Grundwissen besteht (87 %), mit sehr großem Abstand gefolgt von der Ver- mittlung von Kompetenzen historischen Denkens (56,3 %), der Erziehung mün- diger Bürger (25 %) und der Methodenkompetenz156 (6,3 %).“157 Thünemann beschreibt im Jahr 2012 eine Fallstudie und rekonstruierte in dieser die Überzeugungen/subjektive Theorie eines Geschichtslehrers zu gutem Ge- schichtsunterricht.158 Dabei wird das Konstrukt weit gefasst und inkludiert komplexe Aussagen und Überzeugungssysteme, fachunspezifische sowie fach- spezifische Wissenselemente und erfahrungsgebundenes semantisches Wissen. Durch ein Interview mit der Lehrperson, deren Unterricht zuvor beobachtet wurde, erhob Thünemann die Überzeugungen dieser Lehrperson zum Lehren von Geschichte. Als zentrales Merkmal guten Geschichtsunterrichts, „Kern der subjektiven Lehrertheorie“, zeigte sich dabei das Merkmal „historisches Den- ken“159: Aspekte der Quellenkritik, des Textverstehens und der Kontroversität, Einsicht in den Konstruktcharakter von Geschichte und nicht primär Stoffori- entierung. Dies würde zumindest hinsichtlich der Überzeugungen für eine ten- denziell die historische Kompetenzorientierung präferierende Lehrperson spre- chen. Thünemann geht jedenfalls ausgehend von dieser Studie davon aus, dass subjektive Lehrertheorien guten Geschichtsunterrichts von einem harten fach- spezifischen Kern geprägt sind, der jedoch allgemeinpädagogisch überlagert 156 Hier wird Methodenkompetenz allgemeinpädagogisch und nicht fachspezifisch verstan- den. 157 Ebd., S.  127. 158 Vgl. Thünemann 2012. 159 Ebd., S.  51.