Seite - 74 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

74 Form in die Praxis umgesetzt werden, wenn die berufsbezogenen Überzeugun- gen nicht mit den Innovationen kongruent sind.244 Für den ausbleibenden Er- folg von Weiterbildungsmaßnahmen werden änderungsresistente Überzeugungen verantwortlich gemacht. So gibt es auch eine große Anzahl an bildungswissen- schaftlichen Untersuchungen, die sich mit der Frage befassen, auf welche Weise sich Überzeugungen durch Aus- und Fortbildung in die gewünschte Richtung lenken lassen, was im Fall von Überzeugungen zum Lehren und Lernen eines bestimmten Faches meist konstruktivistische bzw. schülerorientierte Überzeu- gungen bedeutet  – hierbei spielt das Stichwort „conceptual change“ eine Rolle.245 Es wird angenommen, dass es verschiedene Kontextfaktoren und Merkmale von Lehrpersonen gibt, welche Veränderungen von Überzeugungen behindern wür- den  – beispielsweise ein geringes Fachwissen. Veränderungen in Überzeugungen im Anschluss an Fortbildungsmaßnahmen würden sich oft auf die Rhetorik, nicht jedoch auf das konkrete Handeln von Lehrpersonen auswirken. In einer geschichtsdidaktischen Untersuchung zeigte Fenn, dass eine praxiswirksame Modifikation von Überzeugungen zum Lehren von Geschichte durch eine spe- zielle Art von Videocoaching möglich ist.246 Auch Maggioni und VanSledright/ Reddy können Veränderungen von Überzeugungen zu Geschichte im Rahmen von Weiterbildung nachweisen, wenn auch diese Weiterbildung nicht immer den Effekt hatte, dass sich die Überzeugungen in die gewünschte Richtung entwi- ckelten.247 Generell sind in der Geschichtsdidaktik die Klagen darüber, dass konstruk- tivistische Zugänge kaum Einfluss auf den konkreten Unterricht zeitigen wür- den, häufig anzutreffen.248 Die Befunde der Geschichtsdidaktik über das Lehr- 244 Vgl. Reusser/Pauli 2014, S.  653. 245 Vgl. ebd., S.  654. 246 Vgl. Fenn 2013. 247 Vgl. Maggioni 2004; VanSledright/Reddy 2014. 248 Vgl. Evans 1990: Lehrpersonen sind inhaltsorientiert und unterrichten mit wenig ech- tem Gegenwartsbezug; von Borries 1995: Lehrpersonen ist in der Praxis die Stoffver- mittlung besonders wichtig; Seidenfuß 2003: Fachdidaktische Idealvorstellungen wer- den wenig umgesetzt; Messner/Buff 2007: Die Mehrzahl der Lehrpersonen ist „traditi- onell“; Yilmaz 2008: Lehrpersonen hätten naive epistemologische Vorstellungen; Brauch/ Bihrer 2011: Lehrpersonen haben ein faktuales Verständnis von Geschichtsunterricht; Schär, Bernhard/Sperisen, Vera (2011): Zum Eigensinn von Lehrpersonen im Umgang mit Lehrbüchern. Das Beispiel „Hinschauen und Nachfragen“. In: Hodel, Jan/Ziegler, Béatrice (Hg.): Forschungswerkstatt Geschichtsdidaktik 09. Beiträge zur Tagung geschichts didaktik empirisch 09. Bern: Hep, S.  124 – 134: stellen eine Reformresistenz von Lehrpersonen fest; Daumüller 2012; Daumüller, Markus (2013): Die berufsbiografische