Seite - 78 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

78 Im  CAOHT/EBAHT-Projekt wurden im Rahmen einer Mixed-Methods- Studie265 sowohl qualitative als auch quantitative Methoden angewandt. Das übergeordnete Forschungsdesign der Mixed-Methods-Studie wurde schon in einigen Publikationen besprochen266 und soll hier nur mehr kurz ausgeführt werden. Für dieses Buch wurden Interviews ausgewertet (n=50), welche zusam- men mit teilnehmenden Beobachtungen im Geschichtsunterricht (n=50) die Grundlage für die Entwicklung eines Fragebogens267, der im quantitativen Strang des CAOHT- Projektes verwendet wurde, darstellen. Dem Triangulati- onsansatz folgend wurde in der qualitativen Studie („qualitative strand“) jene Theorie über den Gegenstandsbereich generiert, welche die Kategorien und Hy- pothesen für die nachfolgende quantitative Fragebogenstudie lieferte. Die quan- titative Studie („quantitative strand“) erfolgte dann mit einer umfangreichen Stichprobe (Fragebogen Schüler/innen n=1.085, Fragebogen Lehrpersonen n=277) und wurde bereits von Kühberger und Kipman publiziert.268 Die Ge- samtergebnisse werden in einem eigenen Buch veröffentlicht werden und erge- ben sich aus der Zusammenschau von qualitativen und quantitativen Ergebnis- sen (vgl. Abbildung 4), wobei die Schulbuchanalysen, die Bramann im Rahmen des CAOHT-Projektes für seine Dissertation durchführte, die empirischen Er- gebnisse komplementieren.269 In diesem Buch werden, wie schon erwähnt, Interviewergebnisse im Zusam- menhang mit der Frage nach Kompetenzorientierung referiert. Lehrpersonen in Interviews zu befragen, trägt  – wie bereits angedeutet  – potenziell zu einem tie- feren Verständnis bei und macht es möglich  – in den Worten Lamneks  –, dass nicht nur „insgesamt mehr“ erfahren wird, sondern auch, dass „mehr Details, eben alles, was für den Befragten von Bedeutung ist“, ans Tageslicht kommen, und es kann „durch die an den Gesprächsverlauf angepassten Fragen in Er- fahrung [gebracht werden], wie gewichtig welche Aspekte für den Betroffe- nen  sind.“270 Auf diese Weise erhalte man ein „geschlossenes, abgerundetes, ganzheitliches Bild vom Befragten, das praktisch und theoretisch genutzt wer- 265 Vgl. Johnson, Burke/Onwuegbuzie, Anthony (2004): Mixed methods research: A re- search paradigm whose time has come. In: Educational Researcher 33.7, S.  14 – 26. 266 Bernhard 2018, 2019. 267 Vgl. Kipman/Kühberger 2019. 268 Vgl. Kühberger/Kipman 2019. 269 Bramann 2019; Bramann/Kühberger 2019. Die Doktorarbeit von Christoph Bramann war zur Zeit der Abfassung dieses Buches noch nicht abgeschlossen. 270 Lamnek, Siegfried (2010): Qualitative Sozialforschung. 5.  Auflage. Basel: Beltz, S.  311.