Seite - 95 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

95 scher „gerade zu mir“ kommen möchte. Dabei können durchaus auch Ängste entstehen.326 Fragen, die sich potenzielle Interviewpartner/innen stellen könnten, sind: „Will mich der Forscher evaluieren, kritisieren? Hat er lautere Absichten oder ist das eine dieser Studien, in denen Lehrer/innen schlecht wegkommen?“ Der Aufbau von Vertrauen ist daher im Zusammenhang mit der Kontaktaufnahme mit dem Feld zentral. Es gilt, dass man sich „als Fremder das Vertrauen der zu Untersuchenden erwerben muss“327. Bei einem Interview sitzen sich in der Re- gel zwei völlig fremde Personen fast eine Stunde lang gegenüber und das Ziel des Forschers ist, dass die interviewte Person innerhalb dieser kurzen Zeitspan- ne so tief wie möglich in sich blicken lässt, dass sie ihre Sichtweisen, Relevanz- setzungen, Interpretationen, Deutungen und Erklärungsmuster preisgibt, auch wenn diese vielleicht im Sinne der dominierenden normativen Idealvorstellun- gen nicht ganz oder sogar gar nicht „didaktisch korrekt“ sind. So wurde mehr- fach auf die absolute Anonymität der Interviewpartner/innen verwiesen328 sowie die Forschungsintention zumindest teilweise offengelegt. Letzteres wird als eine unerlässliche Voraussetzung für das Etablieren einer Vertrauensbasis angesehen: „Eine Conditio sine qua non, um das Vertrauen zu gewinnen, ist die Offenlegung der Forschungsabsicht gegenüber dem sozialen Feld. Nur wenn der Beobachter selbst offen und auskunftsbereit ist, kann er von den zu Beobachtenden erwarten, dass diese ihn  – zumindest vorübergehend  – in das soziale Feld aufnehmen und ihn durch ihr Handeln mit Informationen versorgen, die im sozialen Feld alltäg- lich und angemessen sind.“329 Dabei müssen bzw. sollten nicht die genauen Forschungsfragen oder der Inter- viewleitfaden übermittelt werden, aber es sollte den potenziellen Teilnehmerin- nen und Teilnehmern der Studie klar werden, in welche Richtung die Studie geht.330 In diesem Zusammenhang ist auch darauf zu achten, die Forschungsin- tention in einer Art und Weise darzustellen, die für Lehrer/innen potenziell in- teressant bzw. relevant ist. In manchen Fällen ist allerdings die totale Offenle- 326 Breidenstein 2012, S.  33. 327 Lamnek 2010, S.  547. 328 Vgl. Gläser/Laudel 2004, S.  140. 329 Vgl. Lamnek 2010, S.  547. Vgl. dazu auch Bogner u. a. 2014, S.  30; Bogdan, Robert/Tay- lor, Steven (1975): Introduction to Qualitative Research Methods. A Phenomenological Approach to the Social Sciences. New York: Wiley, S.  46. 330 Zur Offenlegung der Forschungsintention vgl. Bogdan/Taylor 1975, S.  46.