Seite - 100 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

100 in österreichischen Konferenzzimmern intensiv geführt und es gibt wahrschein- lich kaum jemanden, der sich dazu noch keine Meinung gebildet hat. In der Lehrerschaft  – so war unser Eindruck  – reicht die Spanne von begeisterten An- hängern bis hin zu deklarierten Gegnern. Von der Bildungspolitik und den Di- daktiken wird Kompetenzorientierung mit Nachdruck eingefordert: Ein „guter“ Lehrer hat kompetenzorientiert zu unterrichten. Das schon oft beschriebene Phänomen der „sozial erwünschten“ Antworten hat bei der Selbstauskunft zum eigenen Verhalten im Unterricht das Potenzial, die Ergebnisse im Zusammen- hang mit diesem normativ aufgeladenen Thema zu verzerren. In Fragebogenstu- dien kann davon ausgegangen werden, dass Lehrende ihre Selbsteinschätzung auch in diesem Zusammenhang im Sinne der sozialen Wünschbarkeit ein wenig optimieren.339 Bodo von Borries hat dies auch erkannt und daher in seiner gro- ßen Schulbuchstudie im Jahr 2003 komplementär zum Lehrerfragebogen auch einen Schülerfragebogen benutzt, um damit ein Korrektiv zur Lehrerperspekti- ve zu haben.340 Ob Schüler/innen hier einen Beitrag zu mehr Genauigkeiten leisten können und die Ergebnisse durch eine quantitative Within-Method-Tri- angulation präziser werden, soll hier nicht beurteilt werden. Wir sind jedenfalls für das CAOHT/EBAHT-Projekt zu dem Schluss gelangt, dass Überzeugun- gen von Lehrenden in Bezug auf Kompetenzorientierung nicht allein durch Selbsteinschätzung über Lehrerfragebogen und Fremdeinschätzung durch Schülerfragebogen messbar gemacht werden können, sondern dass es auch qua- litativer Befragungen bedarf. In Bezug auf diese Argumentation könnte nun eingewendet werden: Wenn bei quantitativen Verfahren soziale Erwünschtheit die Ergebnisse verzerren kann, wie viel mehr dann bei qualitativen Erhebungen, wenn dem Lehrenden während eines Interviews ein Forscher einer Hochschule gegenübersitzt oder im Unterricht hospitiert und protokolliert. Man könnte die berechtigte Frage stel- len, ob die Lehrperson nicht speziell für den Forscher eine ganz besondere Stun- de vorbereiten wird, die nichts mit dem alltäglichen Unterricht zu tun hat. Wieso sollten Lehrende im Interview ihre Relevanzsetzungen in Bezug auf Kompe- tenzorientierung offenlegen, auch wenn sie nicht den aktuellen explizit ausge- sprochenen und implizit bewussten normativen Richtlinien entspricht? Diese 339 Für soziale Erwünschtheit innerhalb quantitativer Settings vgl. Porst 2014, S.  30. 340 Vgl. Borries, Bodo von (2005): Schulbuchverständnis, Richtlinienbenutzung und Refle- xionsprozesse im Geschichtsunterricht. Eine qualitativ-quantitative Schüler- und Lehrer- befragung im deutschsprachigen Bildungswesen. Neuried: ars una.