Seite - 101 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

101 Fragen waren für das Gelingen der qualitativen Studie von zentraler Bedeutung, weswegen wir uns ihnen in der Vorbereitungsphase intensiv gewidmet und die Literatur nach möglichen Lösungen gesichtet haben. Entscheidend für das Gelingen von Interviews ist die Wahrnehmung der zu interviewenden Lehrperson in Bezug auf die Rolle, die ihr im Forschungspro- zess zukommt. „Wie nimmt mich der Forscher wahr?“ „In welcher Rolle sieht er  mich und sich selbst in Bezug auf mich?“ sind Fragen, zu denen Lehrende während des gesamten Interaktionsprozesses abduktiv unbewusst ständig Hypo- thesen bilden und prüfen. Haben Lehrende das Gefühl, in evaluativer und beur- teilender Absicht beobachtet und befragt zu werden, werden sie in die (im Schul- wesen so gut bekannte) Schülerrolle gedrängt. Haben sie den Eindruck, dem Forscher geht es nur darum, sich selbst weiter zu qualifizieren und die Schule und die Erfahrungen von Lehrpersonen sind ihm in Wirklichkeit kein persön- liches Anliegen, sondern lediglich Mittel zu diesem Zweck, würde die Rolle des Lehrenden in diesem Fall jene eines Gehilfen für das persönliche Weiterkommen des Forschers sein. Es liegt auf der Hand, dass diese beiden Rollenselbstzuschrei- bungen vor allem für das qualitative Interview keine idealen Voraussetzungen schaffen. So haben wir mit dem Experteninterview Lehrende bewusst als Perso- nen positioniert, die über ein besonderes aus der Praxis gespeistes Wissen über Unterricht und über Erfahrungen verfügen, die in die Praxis zurückwirken. Leh- rer/innen sind Experten für die Praxis des Unterrichts, deren Erfahrungen die didaktische Diskussion befruchten kann und soll und von denen man etwas ler- nen kann: Sie verfügen „über wertvolle Information“341 aus der Praxis. Als Ex- pertin/Experte gilt in diesem Sinne jemand, der aufgrund von spezifischem, aus der Erfahrung oder der Praxis gespeistem Wissen die Macht hat, das soziale Feld sinnhaft und handlungsleitend für andere zu strukturieren342  – die Definition trifft auf Lehrpersonen zu. Mit der oben angeführten E-Mail waren die Lehrer/innen für die gesamte Erhebung positioniert. Diese Positionierung oder Rollenerteilung wurde in den meisten Fällen unmittelbar vor dem Interview noch einmal im Zuge der Projekt- beschreibung wiederholt: 341 Gläser/Laudel 2004, S.  168. 342 Vgl. Bogner u. a. 2014, S.  13.