Seite - 120 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

120 jetzt vorige Woche, wir gehen zum Schülertag vom Bundespräsidenten, weil da haben sie meiner Meinung nach mehr davon als ja/. Lehrperson A22_m, die Kompetenzorientierung befürwortet, befürchtet in die- sem Zusammenhang, dass durch das fehlende Wissen, welches ihrer Ansicht nach aus der mangelnden Aus- und Fortbildung resultiert, sogar das Prinzip der Kompetenzorientierung an sich im Schulsystem scheitern könnte: I-A22_m: Deswegen [weil die Matura nun kompetenzorientiert zu gestalten ist] sind wir zu Fortbildungen gegangen oder geschickt worden. Und jetzt ist das Ganze so ein bisschen eingeschlafen habe ich das Gefühl.  Also ich höre das von den PHs, dass die Fortbildungen reihenweise abgesagt werden […]. Das ist alles eingeschlafen und de facto schleichend wieder einfach das alte System sich massiv wieder zeigt. Und nach ein paar Jahren kräht vielleicht gar niemand mehr nach Kompetenzorientierung. Ergebnis 1  – Befund 2: In den gesamten Interviews wurde der Begriff „histori- sches Denken“ von keiner Lehrperson erwähnt. Der Kern des dem österreichischen Lehrplan zugrunde liegenden Kompetenz- modells (FUER Geschichtsbewusstsein) besteht  – wie in Kapitel  2.1 ausge- führt  – in „Kompetenzen historischen Denkens“. Obwohl der Begriff „histori- sches Denken“ im Lehrplan 2008 noch nicht anzutreffen war, beruht der ganze Überbau des Lehrplans auf der Theorie des historischen Denkens. Daher ist es ein bemerkenswerter Befund, dass in diesem Zusammenhang der Begriff „histo- risches Denken“ in den Interviews nicht gefallen ist.373 Ergebnis 1  – Befund 3: Fachspezifische Kompetenzen nach dem Lehrplan 2008 wurden in den Interviews von den Lehrpersonen äußerst selten angesprochen. In den Interviews wurde vom Interviewer wiederholt mit der Frage nach „Kom- petenzen, die im Geschichtsunterricht wichtig sind“ versucht, das Interview in Richtung Fachspezifität zu lenken. Dennoch wurden die im Lehrplan angeführ- ten fachspezifischen Kompetenzbereiche nur äußerst selten erwähnt. Dahinge- gen wurden fachunspezifische Kompetenzen in den Interviews sehr stark be- sprochen. Für die nun folgende Auswertung wurden alle Interviewstellen, in denen Lehrer/innen verschiedene Kompetenzen erwähnten, mit „verschiedene Kom- 373 Für den Begriff „Denken“ gibt es in den Interviewtranskripten 191 Fundstellen.