Seite - 133 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

133 dem pädagogischen Diskurs entnommene Kompetenzen in das Gespräch ein- brachten: I-N19_m: Und dazu werden das natürlich geflügelte Worte, habe ich eh schon gesagt: die Fensteraufmach-Kompetenz, die Blumengieß-Kompetenz, den Sessel-zurückschieben-Kompetenz. Das ist/. I: Wobei das ja keine historischen Kompetenzen sind. I-A23_f: B: Ich habe das Gefühl, dieses ganze Wort Kompetenz ist also ziem- lich ausgereizt und zum Teil auch ein bisschen, ja, fast leer schon, ja. Irgend- wo habe ich gelesen, es hat jemand gesagt, ja, wenn man sich das Schuhband binden kann, hat man eine Schuhbandbindekompetenz, ja. Auch Lehrperson N2_f findet es übertrieben, dass nun  – so wie sie es wahr- nimmt  – „alles“ in Kompetenzen ausgedrückt würde, und bringt als Bestätigung ihrer Position eine nicht schulische Erfahrung mit dem Begriff „Naturkompe- tenz“ ins Gespräch ein: I-N2_f: Ja, also ich finde, Kompetenzen begleiten sowieso unser Leben und muss es halt irgendwie in irgendeiner Form ausgewiesen werden, ja, dann soll es so sein. Aber ich finde, dass das sehr übertrieben ist. Aber es ist in je- dem Bereich, es ist ja nicht nur in der Schule so. Also neulich hatte ich ein Duschgel, auf dem stand auch: Naturkompetenz. Also habe ich mir gedacht: na ja, es geht ja wirklich überall hin. Ja. Im Folgenden wird eine Analyse der Textstellen in den Interviews präsentiert, in denen von fachunspezifischen Kompetenzen die Rede ist. Diese Analyse führte induktiv zur Entwicklung eines Kategoriensystems, wobei die häufigsten Er- wähnungen von fachunspezifischen Kompetenzen in den folgenden drei Kate- gorien zu finden sind: 1. auf Sprache bezogene Kompetenzen, 2. im Umkreis von sozialen bzw. gesellschaftlichen Kompetenzen und 3. auf neue/digitale Medien bezogene Kompetenzen. In der Folge werden die Kategorien näher ausgeführt und der Befund wird aus- führlich mit Daten aus den Interviews belegt.