Seite - 141 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

141 Von einigen Lehrpersonen wird in diesem Zusammenhang die dabei geforderte Dokumentationspflicht als zusätzlicher Mehraufwand kritisiert, deren Sinn nicht eingesehen wird: I-N23_f: Was kommt Ihnen in den Sinn, wenn Sie das Wort/und jetzt, Kompe- tenzorientierung im Zusammenhang mit Geschichte? […] B: Natürlich sind Kompetenzen wichtig, weil im Arbeitsalltag das natürlich gefordert wird, ja, unsere Gesellschaft oder die Arbeitsgesellschaft hat sich in diese Richtung auch entwickelt, und es wird sehr viel an unterschiedli- chen Kompetenzen erwartet und vorausgesetzt. Wenn die Kinder die Schule verlassen, sollten sie bestimmte Kompetenzen beherrschen. […] Also ich habe so das Gefühl, wenn ich alles permanent auch dokumentieren muss, dass der Unterricht ein bisschen darunter leidet, und das geht oft halt auf Kosten der Schüler. I: Aber haben Sie das Gefühl/ B: Aber Kompetenzen, natürlich. Ich meine, es ist selbstverständlich, Com- puterkompetenz ist eine Kompetenz, ja, das ist mittlerweile gang und gäbe, dass man das in den Unterricht einbaut. Ich meine, wir müssen das jetzt al- les genau aufschlüsseln, und dann gibt es ein Formular, wo die Kinder dann zum Schulschluss ankreuzen müssen, das sind so wie Zielformulierungen: Ich kann quasi  – wenn wir jetzt von der Computerkompetenz sprechen  – das und das am Computer machen, ja? Und das ist alles ganz genau aufgeschlüsselt. Also es ist wiederum sehr viel Schreibarbeit, sage ich jetzt einmal. Ich arbeite damit, und ich versuche, den Kindern das zu vermitteln, ich halte aber wenig da- von, dass man so viel Zeit dafür aufbringt, das dann zu dokumentieren, ja? Als diese Lehrperson vom Interviewer an dieser Stelle abermals explizit auf „Kompetenzen im Zusammenhang mit Geschichte“ angesprochen wurde, führ- te sie aus, dass historische Kompetenzen keine Rolle spielen, sondern lediglich nicht fachspezifische, worauf man sich auch in dieser Schule (die eine andere Schule ist als jene von Lehrperson N20_m, die eine schulinterne Kompetenz- konkretisierung beschreibt  – Stichwort Lotusblume) nach einer Empfehlung von den entsprechenden Schulbehörden intern auf bestimmte Kompetenzen ge- einigt hat: B: Na ja, ich müsste das dann ganz allgemein, das sollte nicht nur in Geschich- te, es sollte quer durch in allen Unterrichtsfächern einfließen. Und wir ha- ben uns halt schulintern dann so ein bisschen geeinigt, welche Schlüsselkom-