Seite - 157 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

157 klärt bekommen hat, ist völlig verständlich, dass dieses inzwischen von anderen Diskursen überlagert wurde, ist doch die (fachunspezifische) kompetenzorien- tierte Jahresplanung von der Direktion dieser Schule vorgegeben und stark prä- sent, indem beständig darauf hingewiesen wird. Es zeigt sich hier die Spannung zwischen verschiedenen Kompetenzkonzeptionen und es wird verständlich, dass diese Lehrperson im Rahmen eines Interviews nicht plötzlich außerhalb der of- fiziellen und in der Schule gepflegten Denkschemata fachspezifisch argumen- tiert. Ähnlich verhält es sich bei Lehrperson N1. Auch sie verbindet Kompetenz- orientierung in Geschichte weniger oder gar nicht mit historischem Denken als vielmehr mit langen Konferenznachmittagen, in denen auf Wunsch der Direk- tion alle Lehrpersonen zusammen kompetenzorientierte Jahrespläne nach dem Europass-Konzept erstellen müssen. Daher ist Kompetenzorientierung für sie  – wie sie es nennt  – eine Quälerei. Mit der Ablehnung von historischem Denken hat diese Abneigung gegenüber Kompetenzorientierung allerdings nichts zu tun: I-N1_f: I: Jetzt ist es so, dass das Wort Kompetenzorientierung irgendwo in der Lehrerschaft sehr negativ behaftet ist. B: Ja, weil sie uns quälen damit. Sie quälen uns mit dem, du sollst es nach den Kompetenzorientierungen aufarbeiten. Also, wie gesagt, als ich 2012 eingestiegen bin im Herbst, da kann ich mich noch erinnern, du musst diese Kompetenzen ein- teilen. Und dann sind wir am Internet gesessen, was ist das mit den Kompeten- zen? Was will sie [die Direktorin] haben? Ja. Es ist jedes Jahr das Gleiche. […] Und die Ablehnung, flapsig gesagt, ist das, weil sie uns quälen, mit dem das immer wieder neu zu Papier zu bringen. In diesem Kapitel sollte verständlich gemacht werden, warum Lehrpersonen, wenn sie hinsichtlich Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht inter- viewt werden, vorwiegend innerhalb nicht fachspezifischer Kompetenzmodelle argumentieren. Während Lehrpersonen nur innerhalb der Geschichtsdidaktik in verschwindend geringen Dosierungen mit einem oder mehreren fachspezifi- schen Modellen konfrontiert werden, ist ein fachunspezifischer Diskurs zu Kom- petenzen in vielen Bereichen gegenwärtig. Erschwerend kommt hinzu, dass sich Lehrende in geschichtsdidaktischen Kursen an Hochschulen (auch in anderen fachdidaktischen Disziplinen) über (historische) Kompetenzorientierung lustig machen und dagegen polemisieren. Eine Lehrperson, die an einer postsekundär- en Bildungseinrichtung Geschichtsdidaktik unterrichtete, sagte diesbezüglich in einem Interview: