Seite - 212 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

212 lungen zu historischer Kompetenzorientierung436 vor diesem Hintergrund inter- pretiert werden müssen. Quantitativ kann immer nur gemessen werden, wie emotional nahe bzw. ferne Lehrpersonen gegenüber dem stehen, was sie unter Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht verstehen, und dies ist sehr unbestimmt. Valide Daten zu Einstellungen bzgl. historischer Kompetenzorien- tierung zu erheben, dürfte in der derzeitigen Situation in Österreich ein höchst schwieriges Unterfangen darstellen. Nachdem Pichler österreichische Lehrpersonen, die Kompetenzorientie- rung als positiv bewerten, genauer erforschte, wurde hier weiter vertieft, was die Probleme im Zusammenhang mit historischer Kompetenzorientierung darstel- len. Dazu wurden insbesondere die Aussagen von Lehrkräften, die Vorbehalte gegenüber Kompetenzorientierung manifestierten, einer vertieften Analyse un- terzogen. Es zeigt sich in den Daten  – wie auch eben schon zum Teil dargelegt  –, dass Vorbehalte gegenüber (historischer) Kompetenzorientierung weniger eine Ablehnung des historischen Denkens an sich darstellen, sondern dass der Ruf der historischen Kompetenz vielmehr von fachfremden Diskursen beschädigt ist. Ein Befund diesbezüglich ist, dass die wenigen Lehrpersonen der Stichprobe, die fachspezifisch argumentierten, tendenziell sehr positive Einstellungen zu Kom- petenzorientierung in den Interviews erkennen ließen, ja zu einem großen Teil sogar ihre Begeisterung für fachspezifisch historisches Denken durchklingen lie- ßen. Die Vorbehalte gegenüber (historischer) Kompetenzorientierung sind  – da- rauf deuten die in dieser Studie erhobenen Befunde hin  – zu einem großen Teil eine Konsequenz der vielen unterschiedlichen Kompetenzdefinitionen und Mo- delle, mit denen Lehrpersonen in der Ausbildung und Praxis konfrontiert wer- den. Wenn Lehrer/innen das Gefühl haben, etwas nicht zu verstehen, kann dies zu Abwehrreaktionen führen. Es zeigt sich ebenfalls, dass manche Lehrpersonen den Eindruck haben, dass Kompetenzorientierung eine „von oben“ oktroyierte Modeströmung darstellt, die an den Bedürfnissen der pädagogischen Praxis vor- beilaufen würde. Ein wahrscheinlich besonders bedeutsamer Befund ist, dass unter manchen Lehrenden der unbestimmte Eindruck besteht, Kompetenzorientierung sei in irgendeiner Weise „gegen Lehrer“ gerichtet. Dabei ist abermals nicht der fach- spezifische, sondern der allgemein bildungspolitische Kontext der ausschlagge- bende Rahmen. Obwohl das Fach Geschichte bei PISA nicht geprüft wird, wird die Einführung der Kompetenzorientierung unter (Geschichts-)Lehrpersonen als Kritik an ihrer bisherigen Praxis verstanden, insofern als im Zusammenhang 436 Vgl. dazu Pichler 2016; Bernhard/Kühberger 2018a; Kipman/Kühberger 2019.