Seite - 218 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

218 historische Kompetenzorientierung mit „Schülerorientierung“ bzw. dem „Selbst- ständig-arbeiten-lassen“ gleichzusetzen ist  – eine Position, die unter den inter- viewten Lehrpersonen vorhanden ist. Es sollte vielmehr klar hervorgehoben werden, dass Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht nicht in erster Linie durch den Gegensatz von „cognitive construction“ vs. „knowledge trans- mis sion“462 bestimmt ist. „Cognitive construction“ bzw. das, was in der Literatur oft unter konstruktivistischem Lehr-Lern-Konzept verstanden wird463, ist für sich genommen noch keine Kompetenzorientierung, sondern kann höchstens ei- nen kompetenzorientierten Geschichtsunterricht begünstigen. Dies allerdings nur dann, wenn dabei die eigenständige Bearbeitung von Quellen und Darstel- lungen im Mittelpunkt steht bzw. wenn diese Arbeit von elaborierten Überzeu- gungen zu Geschichte geprägt ist. Etwas salopper formuliert: Es soll ganz klar werden, dass das Ausfüllen eines Lückentextes oder das selbstständige Ausarbei- ten von Wissen aus dem Schulbuch (beides ist in den Daten als mit Kompetenz- orientierung in Verbindung stehend anzutreffen) nicht zwangsläufig historisches Denken darstellt. Es hat sich ebenso gezeigt, dass für viele Lehrpersonen der Begriff „Kompe- tenz“ inzwischen sehr negativ konnotiert ist (I-A18_f: „das ist das Unwort des Jahres“). Eine zumindest denkbare (wenn auch wahrscheinlich kaum realisierba- re) Variante wäre es, die Konzepte Kompetenz und historisches Denken wieder zu entkoppeln und in der Geschichtsdidaktik auf den ausgehend von nicht fach- spezifischen Diskursen hochgradig aufgeladenen Begriff „Kompetenz“ zu ver- zichten. Um die negativen Konnotationen, welche mit dem Begriff „Kompetenz“ einhergehen, nicht auf das historische Denken abfärben zu lassen, könnte man auf den Begriff des historischen Denkens ausweichen und diesen stärker im Diskurs verankern. Dass keine einzige der interviewten Lehrpersonen den Begriff „histo- risches Denken“ in den Interviews gebrauchte, zeigt, dass im Zusammenhang mit dem Verständnis von Kompetenzen als historisches Denken sehr viel Verbesse- rungspotenzial vorhanden ist. Aufgrund des nun vollzogenen Paradigmenwech- sels hin zu Kompetenzen im Schulsystem wird die Entkoppelung der Begriffe wohl kaum in absehbarer Zeit möglich werden und macht aus derzei tiger Sicht auch keinen Sinn  – dennoch sollte der Gedanke hier aufgeworfen werden. Ganz wichtig erscheint mir, dass man die Verantwortung für die „Kompetenz- konfusion“ nicht bei „den Lehrern“ sucht, wie dies bisweilen in der Geschichtsdi- daktik vorkommt (ich habe in diesem Zusammenhang massive Schimpftiraden 462 Schlichter 2012, S.  17. 463 Vgl. Fenn 2013.