Seite - 229 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

229 „Taken together, these concepts tie ‚historical thinking‘ to competencies in ‚histori- cal literacy‘. In this case, ‚historical literacy‘ means gaining a deep understanding of historical events and processes through active engagement with historical texts.“516 Konzeptionelles Lernen im Geschichtsunterricht wurde von englischen Ge- schichtsdidaktikerinnen und -didaktikern sehr stark propagiert: „the measure- ment of students’ mastery of second order historical thinking concepts, was the gold standard of history education research, particularly in the UK.“517 In diesem Zusammenhang sind die schon zitierten Werke von Shemilt von herausragen- der Bedeutung. Nach Shemilt sind auch die unterschiedlichen Wege, wie in den einzelnen Disziplinen die Vertrauenswürdigkeit von Wissen beurteilt werden kann, im Bereich des konzeptionellen Wissens angesiedelt.518 Gegenwärtig wird das unter dem Begriff „Belegbarkeit“ diskutiert und hat auch Eingang in den ak- tuellen österreichischen Lehrplan für Geschichte gefunden. Beim konzeptionel- len Lernen gehe es laut Shemilt darum, die Natur einer Disziplin  – „the rules of  the historical game“ bzw. „the game historians play“519  – kennen und durch- blicken zu lernen. Sein Werk beeinflusste viele nachfolgende Entwürfe zu kon- zeptionellem Lernen und historischem Denken, unter anderem das vielzitier- te  Projekt CHATA „Concepts of History and Teacher Approaches 7 to 14“ (CHATA)520, welches den Siegeszug der Konzepte in normativen Vorstellungen zu Geschichtsunterricht einläutete. Faktenwissen  – so wurde gefordert  – und diese Forderung halte ich auch im Zusammenhang mit dem Geschichtslernen in Österreich für sehr sinnvoll  – sollte um second order concepts herum organisiert werden, denn nur auf diese Weise ist ein echter Lernfortschritt in der Geschich- te möglich.521 In zahlreichen Publikationen am Ende des 20.  Jahrhunderts wur- de die Bedeutung des konzeptionellen Lernens diskutiert und vertieft (z. B. von 516 Seixas 2015, S.  6. 517 Ebd., S.  3. 518 Vgl. ebd., S.  2: vgl. dazu jene epistemischen Basiskonzepte, welche gegenwärtig unter dem Begriff „Belegbarkeit“ diskutiert werden und Eingang in den aktuellen österreichi- schen Lehrplan für Geschichte gefunden haben. 519 Shemilt 1983, S.  14+16. 520 Vgl. Lee, Peter/Dickinson, Alaric/Ashby, Rosalyn (1996): Project CHATA: Concepts of history and teaching approaches at key stages 2 and 3: Children’s understanding of „ because“ and the status of explanation in history. In: Teaching History, 82, S.  6 – 11. 521 Vgl. Lee u. a. 1993, S.  1.