Seite - 230 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

230 Ashby/Lee522, Lomas523, Lee/Ashby524). In Kanada beispielsweise übernahm Seixas die im Zuge der Debatte aufkommenden Ideen und verband explizit das  Beherrschen von Konzepten mit der Fähigkeit zum historischen Denken: „and we go so far as to call them [second order concepts] historical thinking concepts.“525 Hier sollte nun hinreichend deutlich geworden sein, dass die Betonung der Bedeutung von Basiskonzepten das vermittelnde Potenzial hat, sowohl histori- sches Denken im Geschichtsunterricht zu fördern als auch den Lehrpersonen einen Zugang zu ermöglichen, welcher mit ihren Überzeugungen hinsichtlich der Notwendigkeit, Wissen aufzubauen, in großen Bereichen übereinstimmt. Im Zusammenhang mit der oben besprochenen Diskussion um Wissen soll- te in der Lehrer/innenbildung die Einsicht vermittelt werden, dass von Schüle- rinnen und Schülern gelernte isolierte Faktenbestände sehr schnell vergessen werden, wenn sie nicht in bestehende konzeptionelle Strukturen eingeordnet werden können. Lernende müssen  – wie Kühberger darlegt  – jene Konzepte ver- stehen, die sich hinter den Inhalten befinden, um auf diese Weise leicht zu ver- gessendes, oberflächliches und freiflutendes Wissen zu vermeiden und ein tiefe- res Verständnis im Zusammenhang mit der Vergangenheit und Geschichte anzubahnen.526 Auf diese Weise wird auch die Fähigkeit, kritisch zu denken, ge- fördert werden. Im Zusammenhang mit dem kritischen Denken bzw. dem Hin- terfragen von Diskursen  – auch Elemente, welche den österreichischen Lehrper- sonen im Zusammenhang mit Geschichte sehr wichtig sind527  – lassen sich zahlreiche Bezüge zum Kompetenzmodell des historischen Denkens herstellen. Interessanterweise sind die Relationen diesbezüglich den Lehrpersonen biswei- len nicht immer bewusst. Um dies zu illustrieren, sollen noch einmal einige Fäl- le aus den Daten vorgestellt werden. Eine Lehrperson einer Neuen Mittelschu- 522 Vgl. Ashby, Rosalyn/Lee, Peter (1987): Children’s concepts of empathy and understan- ding in history. In: Portal, Christopher (Hg.): The history curriculum for teachers. Lon- don: Falmer, S.  62 – 88. 523 Vgl. Lomas, Tim (1990): Teaching and assessing historical understanding. London: The Historical Association. 524 Vgl. Lee, Peter/Ashby, Rosalyn (2000): Progression in historical understanding among students ages 7 – 14. In: Stearns, Peter/Seixas, Peter/Wineburg, Sam (Hg.): Knowing, teaching, and learning history: National and international perspectives. New York: New York University Press, S.  199 – 222. 525 Seixas 2015, S.  5. 526 Vgl. Kühberger 2012, S.  38. 527 Vgl. Bernhard 2021.