Seite - 232 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

232 ne vertiefte Auseinandersetzung mit den Diskursen zu historischem Denken. PISA scheint in diesem Sinne ein wenig zwischen der „Kompetenzorientierung des historischen Denkens“ und „Wien“ zu stehen. Ich möchte diese Arbeit ab- schließen, indem eine schon einmal zitierte Stelle aus einem Interview hier noch einmal angeführt wird. Die Frage, inwieweit sich die fachspezifische Kompe- tenzorientierung in den Überzeugungen der Lehrpersonen durchgesetzt hat, muss damit beantwortet werden, dass es in diesem Zusammenhang noch sehr viel Spielraum nach oben gibt. Lehrperson N19_m zeigt, wie dieser Spielraum genützt werden könnte. Mit dieser Aussage eines Lehrers  – die schon an einer anderen Stelle im Manuskript angeführt ist  – soll dieses Buch beendet werden: I-N19_m: B: Ich glaube, viele haben sich wahrscheinlich einfach noch nicht da- mit beschäftigt, nehme ich einmal an, weiß ich nicht, ja. In der Ausbildung wur- de es uns ein bisschen öfter vermittelt. Und alles, was einem länger einmal vorgestellt wird und mit dem man sich dann im Detail beschäftigt, steht/bin ja auch zuerst kritisch dem gegenübergestanden, habe mir gedacht: Oh Gott, die Kompetenz von, ich weiß nicht, Fensteraufmachen, Türzumachen und so, also hunderttausend Kompetenzen. Dann geht man einen Schritt zurück, also ich bin einen Schritt zurückge- gangen, habe mir gedacht, na ja wurscht531, jetzt schaue ich es mir einmal ge- nauer an. Und wenn man es sich genauer anschaut, sieht man schon, da steckt schon was dahinter, das sind schon gute Ideen, die da halt in gewisse Worte ge- gossen worden sind und in eine Excel-Tabelle oder so, ja. Aber man muss das halt wieder aufbrechen und für sich das herausnehmen, was Sinn macht. Dann finde ich die Kompetenzen super. Aber wenn ich natürlich jetzt als, wenn ich mir vorstelle, ich bin ein Lehrer, der 30 Jahre lang im Beruf steht, plötz- lich legt mir jemand so eine Excel-Tabelle hin und sagt: Ja, das sind jetzt un- sere Kompetenzen, nach dem unterrichten wir jetzt, dann wird er sagen: Wäh, mag ich nicht. […] Und es war auch etwas, die Kompetenzen waren auch etwas, was mir nicht gleich in den Kram gepasst hat, aber ich muss einfach sagen, ich habe auch noch nicht ge- nau gewusst zuerst, was da eigentlich dahintersteckt. Und wenn man sich dann beschäftigt damit, dann kann man dem wesentlich entspannter gegenüberstehen und muss keine Angst haben vor den Kompetenzen oder so was, weil das ist ja et- was, was uns hilft als Lehrer, mir zumindestens, finde ich. 531 umgangssprachlich für: „egal“