Page - 102 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Deutschen behandelt werden? 47,1 % der DaZ-Unterrichtenden waren der Mei- nung, dass österreichisches Deutsch in den DaZ-Lehrmitteln thematisiert wird, 52,9 % sahen dies nicht so. Soziolinguistische Variation wird nach Einschätzung der DaZ-LehrerInnen in DaZ-Lehrmitteln kaum thematisiert: Nur 18,8 % gaben an, dass diese Variation in den Lehrmitteln für DaZ berücksichtigt wird: Mehr als vier Fünftel (81,2 %) meinten, dass sie dort keinen Niederschlag findet. Danach gefragt, was sie vom Konzept des integrativen Sprachunterrichts halten, demzufolge jeder Unterricht Sprachunterricht ist, reagierten die LehrerInnen über- wiegend positiv: Mehr als 86 % der Befragten stimmten dem integrativen Konzept stark oder sehr stark zu. Rund 14 % konnten dem Ansatz wenig oder nichts abge- winnen. Viele, die hinter dem Konzept stehen, sehen den Ansatz in der Unterrichts- praxis aber noch als kaum verwirklicht an. Fast 60 % der Befragten zufolge werde das integrative Konzept in ihrem Arbeitsumfeld wenig oder gar nicht umgesetzt. In den Einzelinterviews (siehe Kap.  5.4) wurde den LehrerInnen die Frage gestellt, inwieweit sie das Gefühl haben, dass sich auch andere KollegInnen (die nicht Deutsch unterrichten) für den Bildungssprachenunterricht zuständig fühlen, wie es das integrative Konzept von Sprachunterricht vorsieht. Die meisten Befrag- ten gaben an, dass sich ihre KollegInnen nicht oder kaum zuständig fühlen würden, wie das folgende Beispiel demonstriert: Also i hab oft das Gefühl, dass vieles auf uns einfach abgeschoben wird, und wenns dann darum geht, Referate zu halten oder zu präsentieren, dann kommt oft die Mel- dung: „Wieso habts Ihr des no nit ausführlich besprochen?“ Und: „Können die kein Exzerpt schreiben?“, also das wird oft einfach so gerne auf uns abgewälzt, und  - - ja. Ma hat manchmal das Gefühl, ma könnte ENDLOS arbeiten. Was die LehrerInnenausbildung angeht, ist die Wahrnehmung der Befragten ein- deutig: 86 % waren der Ansicht, dass sprachliche Variation in der LehrerInnen- ausbildung zu wenig oder gar nicht thematisiert wird (siehe Abb. 11 auf S. 103). Die befragten VolksschullehrerInnen haben die Themen „Deutsch als Unter- richts- und Bildungssprache“ sowie „sprachliche Variation im Deutschen“ in ihrer Ausbildung signifikant am stärksten wahrgenommen (p = 0,000), gefolgt von HS/NMS- und schließlich von AHS-/Sek.-II-LehrerInnen. Frauen gaben dabei signifikant häufiger als Männer an, dass von diesen beiden Themenbereichen in ihrer Ausbildung die Rede gewesen sei (p = 0,008). Jüngere LehrerInnen (bis 31  Jahre) gaben überhaupt am häufigsten an, dass Deutsch als Unterrichtssprache in ihrer Ausbildung thematisiert wurde (p = 0,002)  – ein Hinweis auf mögliche Änderungen in der Ausbildung in letzter Zeit. Auf die Frage, ob sprachliche Variation in der LehrerInnenausbildung aus- reichend thematisiert wurde, antworteten rund 70 % der LehrerInnen, dass die Thematisierung in ihrer Ausbildung nicht ausreichend stattgefunden hat (siehe Abb. 12 auf S. 103). Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Empirische Erhebung bei LehrerInnen und SchülerInnen102