Page - 212 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Das für Österreich typische Dialekt- Standard- Kontinuum war in allen Schulen beobachtbar. Die Verwendung der jeweiligen Varietät war jedoch oft situations- abhängig: nicht- standardsprachliche Varietäten wurden in den meisten Fällen entweder beim Tratschen verwendet (SchülerInnen) oder wenn Emotionen im Spiel waren, z. B. Ärger (disziplinäre Äußerungen von LehrerInnen) oder in nicht stoff- bzw. themenbezogenen Gesprächen. Dasselbe Ergebnis brachten die Interviews, die mit DeutschlehrerInnen geführt wurden: Die meisten von ihnen gaben an, am ehesten bei emotionaleren Angele- genheiten oder außerhalb des Unterrichts bzw. wenn sie gerade nicht vortragen würden, in eine Nonstandardvarietät zu wechseln. Die Einteilung der Äußerungen in Standard, Umgangssprache und Dialekt erfolgte ausschließlich aufgrund der Wahrnehmung der die Beobachtung durch- führenden Person; ein wichtiges Desiderat wäre, solche Beobachtungen mit Video- aufnahmen durchzuführen (wie z. B. Steiner 2008). 6.5.1 Thematisierung des österreichischen Deutsch im Unterricht Inwieweit Deutsch- Lehrkräfte in ihrem Unterricht unterschiedliche Sprach- formen (Dialekt/Umgangssprache/Standardsprache) thematisieren und welche Themen Sie dafür zum Anlass nehmen, sollte in einem didaktisch orientierten Fragebogen teil erfragt werden. Etwa die Hälfte der Lehrenden (49 %) gab an, unterschiedliche Sprachformen häufig oder sehr häufig im Unterricht zu thematisieren, wobei viele unterschied- liche Anlässe genannt wurden, u. a.: aktuelle Pressetexte, Stilübungen, Gedichte und Lieder, Referate, aus Deutschland stammende Lektüre, Entwicklung der deut- schen Sprache etc. Bei der anderen Hälfte (50,9 %) der Lehrpersonen kommt dieses Thema im Unterricht selten bis nie vor. Signifikante Unterschiede fanden sich dabei nach Geschlecht (p = 0,011), Schul- form (p = 0,000), Ausbildungsort (p = 0,000), Studienfächern (p = 0,050) und Unterrichtsfächern (p = 0,044). So zeigt sich, dass deutlich mehr männliche Lehrkräfte (75 %) unterschiedliche Sprachformen häufig oder sehr häufig im Unterricht angeben zu thematisieren als weibliche (42,2 %)  – ein schwer interpretierbarer großer Unterschied zwischen Leh- rern und Lehrerinnen in ihren Angaben zur Thematisierung sprachlicher Varia- tion im Unterricht. Und nur 24,1 % der VolksschullehrerInnen gaben an, dieses Thema im Unterricht häufig oder sehr häufig im Unterricht zu besprechen, aber mehr als doppelt so viele LehrerInnen (52,4 %), die an einer HS/NMS unterrichten, und 64,6 % der AHS- bzw. BHS- oder BAKIP-LehrerInnen. Dem entspricht auch, dass deutlich mehr Lehrpersonen, die an einer Universität ausgebildet wurden (65,3 %), häufig bis sehr häufig unterschiedliche Sprachformen thematisieren als LehrerInnen, die ihre Ausbildung an einer PH absolviert haben (31,5 %). Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Ergebnisse der empirischen Erhebung an Schulen212