Page - 214 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Ich glaub, dass die Zeit sehr gering ist für den Deutschunterricht in der Oberstufe und dass die/die Dinge, die zu erledigen sind, von schriftlichen Dingen, über/über Literatur et cetera, ahm so umfassend sind, dass ma afoch gewisse Dinge, die man für nicht so wichtig erachtet, oder für die Reifeprüfung net so wesentlich san, dass man die einfoch weglässt. (MB1) Eine Lehrerin aus der Steiermark (FSt3) kam durch ein Seminar, das vom Projekt- team mitveranstaltet wurde, auf das Thema österreichisches Deutsch und bezieht es aus diesem Grund seither in den Deutschunterricht ein: Durch die Informationen, die ich bei diesem Seminar erhalten habe, is meine Auf- merksamkeit eben auch auf das österreichische Deutsch gelenkt worden und ah des woa so a Impuls ahm, dass dann auch weiterzugeben und/und klarzumachen auch, das ist jetzt österreichisches Deutsch  […]. Einen Spezialfall bildete auch hier Vorarlberg: Der von dort stammende Lehrer MV1 antwortete auf die Frage, ob er das österreichische Deutsch für ein wichtiges Thema halte, mit Nein, und begründete das wie folgt: Ich seh die große Wichtigkeit des österreichischen Deutsch in dem Sinn für einen Vorarlberger nicht.  […] in Vorarlberg werden wir diese Sprache nicht sprechen, eh nicht, weil wir Dialekt sprechen. In der <Normalsituation (lachend)> wird sich die Frage nicht stellen, weil da reden wir Dialekt. Und wenn wir miteinander Deutsch reden, dann  […] sind wir wahrscheinlich ein Zwischending zwischen Deutschland und Österreich. Die meisten LehrerInnen aus den anderen Bundesländern hielten das österrei- chische Deutsch für ein wichtiges Thema, so wie eine Lehrerin aus Tirol: Ja, halt ich es schon für ein wichtiges Thema, weil ja: wirs alle <verwenden (lachend)>, und uns eigentlich bewusst verwenden sollten  […] äh  - - dass es eben eine unter meh- reren Varianten ist, die sehr wohl Existenzberechtigung hat. (FT1) Im Unterricht einiger LehrerInnen scheint das österreichische Deutsch bis zum Zeitpunkt der Befragung keine große Rolle gespielt zu haben, da sie sich noch nie bewusst damit auseinandergesetzt hatten, wie der folgende Kommentar einer Wiener Lehrerin (FW1) zeigt: „Najo, eigentlich nicht, nachdem ichs kaum mache, na? (lacht) Also man müsste das hinterfragen und sich bewusster machen.“ Als weiterer Grund, das österreichische Deutsch nicht zu thematisieren, wurde auch erwähnt, dass in erster Linie die Vorgabe des Lehrplans erfüllt werden müsse  – ein Hinweis darauf, dass sprachliche Variation bzw. das österreichische Deutsch und das plurizentrische Konzept im Lehrplan erwähnt werden sollten. Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Ergebnisse der empirischen Erhebung an Schulen214