Page - 219 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

sogar fast einstimmig. Anders war es bei den SchülerInnen, die von einem regio- nenübergreifenden österreichischen Standarddeutsch weniger stark überzeugt waren (57 %) als die LehrerInnen, wobei unter den SchülerInnen erneut regional bedingte Meinungsunterschiede auffällig waren: Mehr als die Hälfte der befragten Vorarlberger (57 %) und Tiroler (55 %) SchülerInnen stimmten der oben genann- ten Behauptung nämlich zu. Als explizit nach der Meinung zu einem „überregionalen österreichischen Standarddeutsch, das sich vom Deutsch Deutschlands in manchen Bereichen klar unterscheidet“ gefragt wurde, fand weiterhin das Konzept eines „überregionalen österreichischen Standarddeutsch“ unter der Mehrheit der PädagogInnen Zustim- mung (77 %). Und erneut haben wir unter den Universitäts- AbsolventInnen die höchsten Zustimmungsraten (85 %) festgestellt. Insgesamt wurde ersichtlich, dass innerösterreichische Sprachunterschiede für die Mehrheit der ProbandInnen kein Hindernisgrund sind, von einem über- dachenden österreichischen Standarddeutsch auszugehen  – was wiederum dafür spricht, dass in erster Linie eine plurizentrische Konzeptualisierung unter Öster- reichs Lehrkräften und (weniger stark) auch unter den SchülerInnen anzutreffen ist, die in zweiter Linie durch eine Form der regionalen Plurizentrik oder Plu- riarealität ergänzt wird. Generell erschienen die SchülerInnen als sprachliche LaiInnen diesbezüglich unsicherer. Die Durchsicht der Ergebnisse hat auch gezeigt, dass in punkto Konzeptuali- sierung der deutschen Sprache unter LehrerInnen andere Faktoren maßgeblich sind als bei den SchülerInnen. Als roter Faden hat sich durch die Konzeptuali- sierungsergebnisse gezogen, dass bei den Lehrkräften vor allem die Schulform respektive die Ausbildungsinstitution den konzeptionellen Blick auf das Deut- sche signifikant beeinflusst  – an den Universitäten ausgebildete Lehrpersonen tendierten stärker zu plurizentrischen Einstellungen. Bei den SchülerInnen wurde je nach regionaler Herkunft die deutsche Sprache unterschiedlich konzeptualisiert. Signifikante regionale Unterschiede, vor allem zwischen östlichen und westlichen Bundesländern, zeigten sich bei den SchülerIn- nen darüber hinaus vom TV-Konsum in der Kindheit über die ÖWB-Verwendung bis hin zu den Einstellungen gegenüber den Standardvarietäten des Deutschen immer wieder, wobei Vorarlberger SchülerInnen häufig anders antworteten als Tiroler SchülerInnen. Wie komplex die Konzeptualisierung der deutschen Sprache in Österreich ist, sieht man daran, dass unter den ProbandInnen keine Einigkeit darüber herrscht, was sie unter „österreichischem Deutsch“ verstehen. Dies ist ange- sichts der Tatsache, dass diese Frage weder in der LehrerInnenausbildung noch in den Schulbüchern Klärung erfährt, nicht weiter verwunderlich. Erkundigt man sich bei den LehrerInnen und SchülerInnen danach, mit welcher Varie- tät bzw. mit welchen Varietäten (Dialekte/Umgangssprache/standardnahe Mediensprache) sie österreichisches Deutsch primär assoziieren, so zeigen sich Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse der empirischen Erhebung  | 219