Page - 229 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

manchen LehrerInnen empfundene Prestigedefizit des österreichischen Deutsch wird wohl in vielen Fällen unbewusst an die Lernenden weitergegeben, sodass SchülerInnen aufgrund variierender Zielsprache- Standards keine klare Linie im Unterricht erfahren  – weder von den DeutschlehrerInnen noch aus dem Deutsch- buch. Hier besteht Handlungsbedarf. Sowohl bei den Begrifflichkeiten als auch bei der Einordnung von Sprachvarietäten sollten in der LehrerInnenausbildung und auch in den Studienplänen von Anfang an die nötigen Leitlinien eingezogen werden. Dies wird mittlerweile bereits von verschiedenen LinguistInnen und DeutschdidaktikerInnen im deutschsprachigen Raum gefordert. So auch von Christa Dürscheid: „Es kann Gründe dafür geben, dass der plurizentrische Ansatz im Deutschunterricht nicht thematisiert wird. Es darf aber keine Gründe dafür geben, dass der plurizentrische Ansatz in der LehrerInnenausbildung nicht seinen festen Platz hat.“ (Dürscheid 2009, 68, zit. nach Kellermeier-Rehbein 2014, 219). In dieselbe Kerbe schlagen Schmidlin/Wyss/Davies (2017, 18), wenn sie betonen, „dass diese Problematik [der Varietäten, die Verf.] es verdient, in der Deutsch- lehrerInnenausbildung und im Deutschunterricht auf allen Stufen regelmäßiger thematisiert zu werden“. Dass es eine Reihe an Legitimationsargumenten für das Einbeziehen von Variation im Sprachunterricht gibt, betont auch die Deutsch- didaktikerin Eva Neuland. Ihr zufolge bietet sowohl der Themenschwerpunkt der Sprachnormen als auch „der Themenschwerpunkt der Sprachvariationen Anknüp- fungspunkte nicht nur für den Lernbereich ‚Reflexion über Sprache‘, sondern für alle grundlegenden Lernbereiche des Sprachunterrichts“ (Neuland 2013, 211). Unsere Befunde zeigen, dass  – so wie im außerschulischen Alltag in Öster- reich  – auch in der Schule und im Klassenzimmeralltag ein Dialekt- Standard- Kontinuum mit vielen Schattierungen existiert. Ein nicht näher definierter Standard wird dabei als bildungssprachliche Zielnorm angenommen. Unseres Erachtens sollte das gesamte Varietätenspektrum des Deutschen in Österreich auch in den Schulen verwendet werden (dürfen), auch von Lehrpersonen, ohne dabei ein schlechtes Gewissen haben zu müssen, und ein situations-, themen-, adressatenspezifischer Umgang mit Sprachnormen (vgl. Kap.  2.6) praktiziert werden. So ein reflektierter Umgang mit Varietäten und situativen Normen im Unterricht wäre auch wichtig, damit die SchülerInnen Sicherheit in der Ver- wendung der Standardsprache erlangen, was für ihr späteres Berufsleben im In- und Ausland wichtig wäre. Erschwerend kommt hinzu, dass vielfach noch keine Konzepte eines situationsadäquaten lehrerseitigen Sprachgebrauchs in die Deutsch- Fachdidaktik Einzug gehalten haben. Die pädagogisch sinnvolle Handhabung des Dialekt- Standard- Kontinuums bräuchte aber gerade in Öster- reich einen festen Platz in der Fachdidaktik- Ausbildung für DeutschlehrerInnen. Im Rahmen unserer Untersuchung haben wir darüber hinaus festgestellt, dass eine begriffliche Unschärfe in LehrerInnenkreisen für Verwirrung sorgt: Auf ExpertInnenebene ist mit dem Terminus „österreichisches Deutsch“ in der Regel nur die Standardebene gemeint. LehrerInnen und SchülerInnen verstehen Schlussfolgerungen und Empfehlungen  | 229