Seite - 4 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

4 4.2 Einstellungen zu (historischer) Kompetenzorientierung . . . . . . . . . 161 4.2.1 Emotionale Nähe bzw. Ferne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 4.2.2 Exkurs: Überprüfung der Intercoderübereinstimmung . . . . . 165 4.2.3 Darstellung der Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 4.3 Vorbehalte von Lehrpersonen gegenüber Kompetenzorientierung verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 4.3.1 Zusammenhang zwischen Fachspezifität und Sympathie . . . 177 4.3.2 Kompetenzorientierung als „von oben verordnet“ . . . . . . . . . 182 4.3.3 Historische Kompetenzorientierung und der PISA-Schock . 191 4.3.4 Kompetenzen könnten das Wissen verdrängen . . . . . . . . . . . 194 5. Auflistung und Zusammenfassung der Ergebnisse . . . . . . . . . . . 205 6. Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 7. Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 8. Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 9. Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 10. Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 11. Personenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Anhang  1: Fragebogen für Geschichtslehr personen, der  anhand  der  qualitativen Studie konstruiert wurde . . . . . . . . . . . . 260 Anhang  2: Anhang Anschreiben an Schulen und Lehrpersonen . . . . 277