Seite - 10 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

10 In diesem Zusammenhang wurden im Rahmen des CAOHT/EBAHT- Projektes vier Gegenstandsbereiche besonders in den Fokus gerückt. So wur- den 1. aktuell (in Österreich) zugelassene Schulbücher analysiert und besprochen3 (Methode: Schulbuchanalyse) bzw. die Frage danach gestellt, wie Schulbü- cher gestaltet werden sollten, um wissenschaftsförmiges historisches Den- ken potenziell stärker in der Unterrichtspraxis ankommen zu lassen4; 3 Christoph Bramann verfasst derzeit zu diesem Thema seine Dissertationsschrift. Einige bereits angenommene oder veröffentlichte Publikationen im Bereich der Schulbuchana- lysen sind: Bernhard, Roland/Grindel, Susanne/Hinz, Felix/Kühberger, Christoph (Hg.) (2019): Myths in German Language History Textbooks. Braunschweig: Eckert. Dossiers; Bernhard, Roland (2016): Lernaufgaben zur Förderung historischer Denkprozesse. Nor- mative Richtlinien für Geschichtsschulbücher und deren Implementierung in Österreich. In: Matthes, Eva/Schütze, Sylvia (Hg.): Schulbücher auf dem Prüfstand. Bad Heilbrunn, S.  243 – 252; Bernhard, Roland/Wimmler, Jutta (2019): Invisible Africans? The triangu- lar trade myth in German and Austrian history textbooks. In: Bernhard, Roland/Grindel, Susanne/Hinz, Felix/Kühberger, Christoph (Hg.): Myths in German language History Textbooks. Braunschweig: Eckert. Dossiers, S.  139 – 163; Bernhard, Roland/Wimmler, Jutta (2019a): „Dreieckshandel“, Glasperlen und Gender. Eine De-Konstruktion mythi- scher Narrative zum transatlantischen Sklavenhandel in aktuellen deutschen und öster- reichischen Schulbüchern. In: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 70, 3/4, S.  149 – 164. 4 Bramann, Christoph/Kühberger, Christoph/Bernhard, Roland (Hg.) (2018): Historisches Denken lernen mit Schulbüchern. Schwalbach/Ts.: Wochenschau; Bramann, Christoph/ Kühberger, Christoph (2019): Differenzierung in Geschichtsschulbüchern. Wege und He- rausforderungen für einen inklusiven Geschichtsunterricht. In: Musenberg, Oliver u. a. (Hg.): Historische Bildung inklusiv. Zur Rekonstruktion, Vermittlung und Aneignung vielfältiger Vergangenheiten. Bielefeld: transcript); Bernhard, Roland (2018): Teaching to think historically using textbooks. Insights for initial teacher education drawn from a qua- litative empirical study in Austria. In: Educatio Siglo XXI 36.1, S.  39 – 56; Bernhard, Ro- land/Kühberger, Christoph (Hg.) (2017): Kompetenzorientierung in Schulbüchern  – Auf- gaben als Motoren. In: Themenheft der Zeitschrift Erziehung und Unterricht, S.  954 – 962; Bernhard, Roland/Hinz, Felix (2017): „Sinnbildung statt Sinnstiftung“ durch historisches Denken. Umgang mit religiösen Konflikten wie der Reformation im Geschichtsunter- richt. In: Bernhard, Roland u. a. (Hg.): Luther und die Reformation in internationalen Ge- schichtskulturen. Perspektiven für den Geschichtsunterricht. Göttingen, S.  371 – 399; Bernhard, Roland (2017): Ästhetische und politische Sinnbildungsstrategien in der Ge- schichtskultur  – Historisches Lernen mit dem Mythos Martin Behaim. In: Bernhard, Ro- land u. a. (Hg.): Mythen in deutschsprachigen Geschichtsschulbüchern  – von Marathon bis zum Élysée-Vertrag. Göttingen, S.  91 – 116.