Seite - 18 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

18 mäßigten Konstruktivismus verpflichtet, wurde die Narrativität als das „bestim- mende Ordnungsmittel historischer Aussagen und […] das spezifische Struk- turmerkmal von Geschichte überhaupt“24 erkannt. Die narrativistische Geschichtstheorie stellt die Grundlage des historischen Denkens in den ver- schiedenen historischen Kompetenzmodellen dar.25 Auch der Theorie des Geschichtsbewusstseins kommt im Zusammenhang mit den verschiedenen Kompetenzmodellen eine zentrale Bedeutung zu. Ge- schichtsbewusstsein besteht im „Zusammenhang von Vergangenheitsdeutung, Gegenwartsverständnis und Zukunftsperspektive“26, indem es deutlich macht, dass Geschichte an die Gegenwart dessen gebunden ist, der sich mit dem Ver- gangenen auseinandersetzt, um die Gegenwart besser zu verstehen und um die Zukunftserwartung an vergangene Erfahrungen rückzubinden. Geschichtsler- nen bedeutet die Einführung in ein Denksystem, in dem dies reflektiert wird.27 Historisches Lernen wird daher heute (zumindest offiziell) als Einübung in ei- nen „Denkstil“ verstanden  – ein Prinzip, das die Grundlage der geschichtsdidak- tischen Kompetenzmodelle darstellt: „Es ist wie Philosophieren und mathematisches Denken eine abendländische Kul- turerrungenschaft, die 2500 Jahre alt ist und sich in ehrwürdiger Tradition durch die Jahrhunderte ausdifferenziert, entmythologisiert und rationalisiert hat.“28 Aufbauend auf diesem weithin geteilten theoretischen Hintergrund wurden im deutschsprachigen Raum mehrere Kompetenzmodelle vorgelegt, wobei es noch nicht gelungen ist, sich auf ein gemeinsames Modell zu einigen. Häufig erwähn- te und einflussreiche Modelle sind jene von Hans-Jürgen Pandel29, Michael 24 Barricelli, Michele (2012): Narrativität. In: Barricelli, Michele/Lücke, Martin (Hg.): Hand- buch Praxis des Geschichtsunterrichts. Band  1. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  255 – 280, hier S.  255. 25 Vgl. Barricelli, Michele (2005): Schüler erzählen Geschichte. Narrative Kompetenz im Geschichtsunterricht  – Forum Historisches Lernen. Schwalbach/Ts.: Wochenschau. 26 Jeismann, Karl-Ernst (1985): Geschichtsbewusstsein. In: Bergmann, Annette/Kuhn, Klaus/ Fröhlich, Klaus (Hg.): Handbuch der Geschichtsdidaktik. Düsseldorf: Kallmeyer, S.  40 – 43. 27 Vgl. Kühberger, Christoph (2009): Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen. Methodische und didaktische Annäherungen für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung. 2.  Auflage. Innsbruck. 28 Pandel, Hans-Jürgen (2000): Quelleninterpretation. Die schriftliche Quelle im Geschichts- unterricht. Schwalbach/Ts.: Wochenschau. 29 Vgl. Pandel, Hans-Jürgen (2005): Geschichtsunterricht nach Pisa. Kompetenzen, Bil- dungsstandards und Kerncurricula. Schwalbach/Ts.: Wochenschau.