Seite - 20 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

20 torischen Denkens in einem die Lebenswelt betreffenden Zusammenhang stellt35, entwickelten Hasberg und Körber im Jahr 2003 ein Prozessmodell his- torischen Denkens.36 Abbildung 1: Geschichtsbewusstsein dynamisch nach Hasberg/Körber 2003, S.  187. Vereinfacht ausgedrückt geht dieses Modell von einer Verunsicherung in der Gegenwart aus, die zu historischen Fragen führt. Die verunsicherte Person wen- det sich der Geschichte und der Vergangenheit zu37, um ihre Fragen zu klären. Durch De-Konstruktion vorliegender Narrationen und Re-Konstruktionspro- zesse erarbeitet sich die Person selbstständig, sich mit Darstellungen und Quel- len beschäftigend, eine eigene Narration über die Vergangenheit. Dieser Prozess schafft Orientierung in der Gegenwart. Das Modell wurde von der FUER- Gruppe als Ausgangspunkt zur Bestimmung der zentralen Kompetenzbereiche historischen Denkens herangezogen. Da dies in der Literatur bereits häufig be- 35 Vgl. Rüsen, Jörn (1983): Grundzüge einer Historik, Band  1. Historische Vernunft. Die Grundlagen der Geschichtswissenschaft. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, S.  29. 36 Hasberg, Wolfgang/Körber, Andreas (2003): Geschichtsbewusstsein dynamisch. In: Kör- ber, Andreas (Hg.): Geschichte  – Leben  – Lernen. Borries, Bodo zum 60. Geburtstag. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  177 – 200. 37 Unter Vergangenheit wird die Wirklichkeit früherer Zeiten verstanden, die nicht als sol- che erfasst werden kann. Geschichte ist demgegenüber jene narrative Form, in der Ver- gangenes als Resultat von historischen Denkprozessen dargestellt wird.