Seite - 28 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

28 bekannte Theorie von Bromme, die in diesem Zusammenhang auch in der Ge- schichtsdidaktik des Öfteren diskutiert wird, ließe sich davon auch 3. die „Phi- losophie des Faches“ unterscheiden, die „Auffassungen darüber, wofür der Fachinhalt nützlich ist und in welcher Beziehung [das Fach] zu anderen Berei- chen menschlichen Lebens und Wissens steht“58. In diesem dritten Bereich han- delt es sich um das „Wesentliche“ des Faches59. In der geschichtsdidaktischen Li- teratur wird auch von „purpose of history“60, vom „Sinn von Geschichtsunterricht“61 oder von „Zielorientierung“62 gesprochen. Bei Voet/De Wever ist die Philoso- phie des Faches unter „ideas about learning goals“63 innerhalb der oben ange- führten zweiten Kategorie (Überzeugungen über das Lehren und Lernen von Geschichte) angesiedelt. Bei Nitsche ist das, was hier als „Philosophie des Fa- ches“ verstanden wird, mit dem Begriff „Ziele“ innerhalb des Konstruktes „ge- schichtsdidaktische Überzeugungen“ verortet64, zumindest weist der vom Autor verwendete und offengelegte Interviewleitfaden darauf hin. Bei Messner/Buff wird die „Zielorientierung“, also die Frage, ob das Ziel des Unterrichts in der Prozessorientierung, der Vergangenheits- und Geschichtsorientierung oder in der Gesellschafts- und Gegenwartsorientierung besteht (Theoriehintergrund 58 Bromme, Rainer (2014): Der Lehrer als Experte. Zur Psychologie des professionellen Wis- sens. Münster/New York: Waxmann, S.  97 59 Vgl. Litten, Katharina (2017): Wie planen Geschichtslehrkräfte ihren Unterricht? Eine empirische Untersuchung der Unterrichtsvorbereitung von Geschichtslehrpersonen an Gymnasien und Hauptschulen. In: Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, Band  14. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, S.  142. Sie versteht darunter die Frage „nach dem Wesentlichen oder dem Sinn“ des Faches, ordnet die Philosophie des Faches als Unterkategorie der berufsbezogenen Überzeugungen und beschreibt sie als „lernin- haltsspezifische Überzeugungen“. 60 McCrum, Elizabeth (2013): History teachers’ thinking about the nature of their subject. In: Teaching and Teacher Education 35.1, S.  73 – 80, hier S.  79; Evans, Ronald (1989): Teacher conceptions of history. In: Theory and Research in Social Education 17.3, S.  210 – 240; Evans, Ronald (1990): Teacher Conceptions of History Revisited: Ideology, Curriculum, and Student Belief. In: Theory & Research in Social Education 18.2, S.  101 – 138. 61 Litten 2017, S.  358. 62 Messner, Helmut/Buff, Alex (2007): Lehrerwissen und Lehrerhandeln im Geschichtsun- terricht  – didaktische Überzeugungen und Unterrichtsgestaltung. In: Gautschi, Peter/Mo- ser, Daniel/Reusser, Kurt/Wiher, Pit (Hg.): Geschichtsunterricht heute. Eine empirische Analyse ausgewählter Aspekte. Bern: Hep, S.  143 – 175, hier S.  151. 63 Voet/De Wever 2016, S.  58. 64 Vgl. Nitsche, Martin (2016): Geschichtstheoretische und -didaktische Überzeugungen von Lehrpersonen. Begriffliche und empirische Annäherungen an ein Fallbeispiel. In: Buchsteiner, Martin/Nitsche, Martin (Hg.): Historisches Erzählen und Lernen. Wiesba- den: Springer, S.  171 ff.