Seite - 31 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

31 ken, die sich in der Regel nur gegen Widerstände, Druck und Krisen verändern lassen“70. (5) Für die Forschung sind solche Überzeugungen, insbesondere dann, wenn sie stark handlungsleitend sind, schwer zugänglich, insofern sie ein oft im- plizit-stummes Wissen darstellen, welches schwierig zu rekonstruieren ist. Le- bensgeschichtlich erworbene Überzeugungen sind in Handlungsroutinen einge- lagert und wirken implizit. Eine Schwierigkeit ist, dass sie nicht oder nur teilweise bewusst sind. Reusser/Pauli sehen dies als einen Grund für den wieder- holt auftretenden Befund an, dass oft sowohl in der Lehrer/innenbildung als auch in der Forschung Inkongruenzen zwischen bewusstem Meinen, geäußer- ten Überzeugungen und dem von außen beobachtbaren Tun existieren.71 In der Forschung dominieren daher qualitative Zugänge, um zu solch tief sitzenden und verborgenen Überzeugungen zu gelangen: „Qualitative research methods, such as interviews, are commonly used to capture teachers’ beliefs and appear to be particularly promising for capturing their richness.“72 Für die Erforschung be- rufsbezogener Überzeugungen nennen Reusser/Pauli drei Gegenstandsbereiche, die sich auf verschiedene Dimensionen beziehen.73 Gegenstandsbereiche Bezogen auf 1. Allgemeine und domänenspezifi- sche epistemologi- sche Überzeugun- gen zu Lerninhal- ten und Prozessen Überzeugungen über Wesen und Struktur von Fächern, Fachgebieten, konkreten Lerngegenständen und Lernmedien Überzeugungen über die Prozesse des Lehrens und Lernens 2. Personenbezogene Überzeugungen Überzeugungen über Akteure des bildungsbezogenen Handelns im Schul- kontext, v. a. professionsbedingte Selbstwahrnehmung der Lehrkräfte Überzeugungen über Schüler/innen Überzeugungen über die Lehrer/innenbildung Selbstwirksamkeitsüberzeugungen 3. Kontextbezogene Überzeugungen Überzeugungen zu Merkmalen des engeren (einzelschulischen) und wei- teren (gesellschaftlichen) Kontextes der Tätigkeit der Lehrpersonen Überzeugungen zu Bildung, Schule und Lehrberuf in der Gesellschaft Überzeugungen zu Zielen, Aufgaben und Funktionen der Schule Tabelle 5: Gegenstandsbereiche berufsbezogener Überzeugungen nach Reusser/Pauli 2014. 70 Ebd., S.  645. 71 Ebd., S.  655. 72 Voet/De Wever 2016, S.  60. 73 Vgl. Reusser/Pauli 2014, S.  650 ff.