Seite - 34 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

34 3. Kontextbezogene Überzeugungen Überzeugungen zu Merkmalen des engeren (einzelschulischen) und weiteren (gesellschaftlichen) Kon- textes der Tätigkeit der Lehrperso- nen 3a Überzeugungen über den Lehr- plan Geschichte Überzeugungen zu Bildung, Schule und Lehrberuf in der Gesellschaft 3b Überzeugungen über bildungs- politische Strömungen, die das Fach Geschichte betreffen Überzeugungen zu Zielen, Aufga- ben und Funktionen der Schule Tabelle 6: Geschichtsdidaktische Ausdifferenzierung von berufsbezogenen Überzeugungen. Überzeugungen zu Geschichte und zum Lehren und Lernen von Geschichtslehr- personen wurden  – wie die Literaturübersicht unten zeigen wird  – oft erhoben. Weniger häufig wurden kontextbezogene Überzeugungen, wie Überzeugungen und Einstellungen im Zusammenhang mit Reformen von Lehrplänen, untersucht. Um die Überzeugungen und das Handeln der Lehrpersonen zu verstehen, muss aber der gesellschaftliche und schulische Kontext, innerhalb dessen sich Überzeu- gungen ausprägen und zu dem selbst auch Überzeugungen vorhanden sind, be- rücksichtigt werden. Voet/De Wever fanden in diesem Zusammenhang heraus: „[…] influences within the school context, such as the history curriculum, collegial interactions, or students’ abilities, also play an important role when it comes to teachers’ thoughts and ideas about teaching the subject.75“ Auch Maggioni hebt in diesem Sinne die Bedeutung von kontextbezogenen Faktoren auf der Schulebene im Zusammenhang mit dem historischen Denken hervor, die sie als möglicherweise bedeutender als Einsichten in die Geschichte als Disziplin sieht (Kultur des Systems Schule): „[…] Hence, it is unlikely that students develop the capacity to think historically without a sustained commitment on the part of the school system that encourages teachers to focus on this goal.“76 In diesem Sinne wird bei der Erforschung von kontextbezogenen Überzeugun- gen auch nach schulischen Einflussfaktoren im Zusammenhang mit dem histo- rischen Denken gefragt werden. Im vorliegenden österreichischen Fall gibt es 75 Voet/De Wever 2016, S.  66. 76 Maggioni, Liliana (2010): Studying epistemic cognition in the history classroom: cases of teaching and learning to think historically, PhD. Maryland, S.  333.