Seite - 39 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

39 und fanden somit in einer Zeit statt, die in dieser Hinsicht wohl einen Wende- punkt markiert. Denn obwohl Daumüller noch im Jahr 2012 ausführte: „Ge- schichtslehrerinnen und Geschichtslehrer als individuelle Persönlichkeiten mit eigenen Perspektiven waren bis heute aus der Diskussion ausgeblendet“85 und im Handbuch „Praxis des Geschichtsunterrichts“ für das Thema der Einstellungen von Geschichtslehrpersonen gerade einmal 15  Seiten in zwei Bänden vorgesehen waren, sind Geschichtslehrpersonen nur einige Jahre später ein zentrales Thema der geschichtsdidaktischen Forschung geworden. Waldis u. a. sprachen bereits im Jahr 2014 in diesem Zusammenhang von einer „Zunahme von Arbeiten zu Geschichtslehrpersonen“86. Bei der Tagung Geschichtsdidaktik empirisch, welche im Jahr 2017 in Basel stattfand und mit dem Anspruch auftrat, einen repräsen- tativen Querschnitt der geschichtsdidaktischen Forschung im deutschsprachigen Raum abzubilden, befasste sich bereits eine relative Mehrheit der präsentierten Projekte mit (angehenden) Geschichtslehrpersonen. Auch deren Überzeugun- gen und Einstellungen wurden in zahlreichen Beiträgen diskutiert.87 Hier soll nun eine Literaturübersicht der geschichtsdidaktischen Forschung vorgelegt werden, in der empirische Beiträge zu kontextbezogenen Überzeugun- gen von Lehrpersonen (im Sinne der oben aufgestellten Charakterisierung), die bis zum Jahr 2017 erschienen sind, referiert werden. Auch werden sowohl For- schungen zu Geschichtslehrpersonen in der Kategorie „Überzeugungen zu Ge- schichte“ als auch Beiträge, welche der Kategorie „Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Geschichte“ in die Literaturübersicht aufgenommen und damit auch epistemologische Überzeugungen (nach der oben beschriebenen Systema- tisierung) in den Blick genommen. Für die Frage eines kompetenzorientierten Unterrichts, in dem das historische Denken eine Rolle spielt, sind die Überzeu- gungen zu Geschichte, aber auch die Überzeugungen zum Lernen von Ge- schichte relevant. Auch wenn für die vorliegende Studie diese beiden Arten von Überzeugungen bei den österreichischen Lehrpersonen nicht explizit erhoben und die Geschichtsdidaktik. Grenzen und Perspektiven. In: Zeitschrift für Geschichtsdi- daktik 13, S.  100 – 116. 85 Daumüller, Markus (2012): Einstellungen und Haltungen von Fachlehrerinnen und Fach- lehrern. In: Barricelli, Michele/Lücke, Martin (Hg.): Handbuch Praxis des Geschichts- unterrichts, Band  2. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  272 – 273, S.  370 – 385, hier S.  372 – 373. 86 Waldis u. a. 2014, S.  47. 87 Vgl. Bernhard, Roland (2018b): Geschichtsdidaktik empirisch 17. Tagungsbericht. On- line unter https://www.hsozkult.de/conferencereport/id/tagungsberichte-7524 (zuletzt aufgerufen am 16.1.2019).