Seite - 41 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

41 richts, im Zuge derer in Kleingruppensettings gearbeitet wird und die Selbsttä- tigkeit der Schüler/innen, Diskussionen unter ihnen und Präsentationen von ih- nen im Mittelpunkt stehen, während die Stimme der Lehrkraft „eher still“ ist („largely mute“91). Dennoch werden beide Lehrpersonen als effektiv beschrie- ben  – die zugrundeliegenden Dimensionen von Effektivität von Geschichtslehr- personen bleiben in dem Beitrag allerdings vage. Die Gründe für die Effektivi- tät der beiden Geschichtslehrpersonen werden nicht nur darin gesehen, dass sie über ein großes inhaltliches Wissen verfügten und fähig waren, den Unterricht gut zu strukturieren und den Lernenden die Lernziele deutlich zu machen. Durch eine tiefergehende Erforschung der Überzeugungen zu Geschichte wur- de deutlich, dass die beiden Lehrkräfte große Gemeinsamkeiten aufwiesen. So gaben beide in ihrem Unterricht dem, was in der Geschichtsdidaktik unter Ba- siskonzepten92 diskutiert wird, einen breiten Raum: „To them, history is not an endless parade of names and dates but an intriguing story filled with discernib- le patterns and trends.“93 Strukturmerkmale der historischen Erkenntnis wie Konstruktivität, Perspektivität, Partialität, Selektivität und Retrospektivität94 spielten in ihrem Unterricht eine wichtige Rolle: „Both teachers see history as a human construction, an enterprise in which people try to solve a puzzle with some of the pieces faded, some distorted beyond recogni- tion, and some lost to the dust of time.“95 Sie vermittelten ihren Schülerinnen und Schülern den Unterschied zwischen Fakten der Vergangenheit und Geschichte als gedeutete Vergangenheit: „We can know certain facts about people, events, and deeds, Jensen and Price as- sure their students, but as soon as we turn to questions of significance  – of why something happened versus the mere fact of its happening  – history becomes an act of judgment.“96 91 Ebd. 92 Vgl. Kühberger, Christoph (2012): Historisches Wissen. Geschichtsdidaktische Erkundun- gen zu Art, Tiefe und Umfang für das historische Lernen. Schwalbach/Ts.: Wochenschau. 93 Wineburg/Wilson 1991, S.  408. 94 Vgl. dazu für den deutschsprachigen Raum Borries, Bodo von (2004): Wissenschaftsori- entierung. Geschichtslernen in der Wissensgesellschaft. In: Mayer, Ulrich u. a. (Hg.): Hand- buch Methoden im Geschichtsunterricht. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  30 – 48. 95 Wineburg/Wilson 1991, S.  408. 96 Ebd.