Seite - 43 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

43 learning reflected the experiences they had as high school students. The apparent evolution of their understanding of the subject was not reflected in their under- standing of teaching and learning.“99 McDiarmid spricht in diesem Zusammenhang von einem „apparent lack of con- nections between student’s understanding of history and their understanding of teaching and learning history“100. Inhaltliches und historiografisches Wissen al- lein helfe laut McDiarmid einer Lehrperson nicht, das eigene Fach gut zu un- terrichten  – wenn das so wäre, „would not university instructors be the best teachers?“101 Daher sei in der Ausbildung nicht nur der Aufbau von inhaltlichem und historiografischem Wissen notwendig. Andere Aspekte als Wineburg/Wil- son betonend, zeige die Studie, dass einem von McDiarmid damals erkennbaren Trend bzgl. „decreasing the number of teacher education courses“102 entgegen- gewirkt werden müsse. Virta berichtet im Jahr 2002 über eine Studie mit angehenden Geschichts- lehrpersonen und deren Überzeugungen zum Lernen von Geschichte.103 Als Datenbasis ihrer Studie fungierten Aufsätze von 18 angehenden Lehrpersonen in Finnland, in denen diese ihre Ideen hinsichtlich guter bzw. schlechter Ge- schichtslehrpersonen darlegen und beschreiben, wie sie später einmal ihren Be- ruf gestalten wollen würden. Komplementär dazu wurden Interviews mit fünf Lehrpersonen durchgeführt. Die Überzeugungen der angehenden Lehrperso- nen werden von Virta als „rather idealistic and diffuse“104 beurteilt. Nachdem die Teilnehmer/innen der Studie vier Wochen unterrichteten, wurden sie noch ein- mal dazu angehalten, Aufsätze zu schreiben, in denen sie ihren eigenen Unter- richt und den ihrer Kolleginnen und Kollegen reflektieren sollten. In dieser Stu- die zeigte sich, dass Geschichte in der Praxis in erster Linie mit dem Erlernen von Inhalten in Zusammenhang gebracht wird. Idealistische Zielvorstellungen würden in der Praxis teilweise aufgegeben werden, was laut Virta105 bisweilen mit Schwierigkeiten in der Klassenführung zusammenhängt. Diese Studie kann 99 McDiarmid 1994, S.  180. 100 Ebd. 101 Ebd. 102 Ebd. 103 Vgl. Virta, Arja (2002): Becoming a history teacher: observations on the beliefs and growth of student teachers. In: Teaching and Teacher Education 18, S.  687 – 698. 104 Vgl. ebd., S.  693. 105 Vgl. ebd., S.  696.