Seite - 44 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

44 einen Hinweis darauf geben, wieso die des Öfteren festgestellte Diskrepanz zwi- schen Idealvorstellungen und Unterrichtspraxis106 auseinanderläuft. Ein ähnliches Phänomen stellte Seidenfuß im Jahr 2003 fest.107 Er bezieht sich in seinen Forschungen schon früh auf Ideen der Lehrerkognitionsforschung und skizziert davon ausgehend Anwendungsmöglichkeiten für die Geschichts- didaktik. Im Anschluss daran stellt er einige Ergebnisse eines diesbezüglichen Forschungsprojektes mit sechs „Novizen“ und sechs erfolgreichen Geschichts- lehrpersonen in der Hauptschule zu deren Planungskonzept vor und verwendet dabei die Methode des lauten Denkens. Die Studie lässt sich im Bereich der Er- forschung von Überzeugungen zum Lehren von Geschichte einordnen. Laut Seidenfuß würden die in der universitären Lehrer/innenausbildung vermittelten konstruktivistischen Zugänge keinerlei Einfluss auf die Planungsarbeit dieser Lehrpersonen zeitigen. Messner/Buff veröffentlichten im Jahr 2007 eine umfassende empirische Studie zu Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen, die in dem Sammelband von Gautschi u. a.108 als Teil einer großen Untersuchung von Geschichtsunter- richt und Geschichtslehrpersonen in der Schweiz publiziert wurde.109 Das Buch wurde veröffentlicht, bevor die historische Kompetenzorientierung zu einem zentralen Thema des geschichtsdidaktischen Diskurses aufstieg. Aufgrund der zentralen Bedeutung dieser Arbeit für den deutschsprachigen Raum soll dieser Beitrag hier trotzdem ausführlicher besprochen werden. Das entsprechende Ka- pitel nennt sich „Lehrerwissen und Lehrerhandeln im Geschichtsunterricht  – didaktische Überzeugungen und Unterrichtsgestaltung“110. Ausgangspunkt ist die Frage nach der guten Lehrperson, wobei unterschiedliche individuelle und soziale Faktoren darauf einen Einfluss zeitigen würden: „Merkmale der Persön- lichkeit, fachliches Wissen, methodisch-didaktische Kompetenz, soziale Fähig- keiten der Klassenführung, Merkmale der Lernenden, institutioneller Kontext 106 Vgl. dazu Borries, Bodo von (1995): Lehrereinstellungen und Unterrichtswirkungen. I:  Das Geschichtsbewusstsein Jugendlicher. Erste repräsentative Untersuchung über Ver- gangenheitsdeutungen, Gegenwartswahrnehmungen und Zukunftserwartungen von Schülerinnen und Schülern in Ost- und Westdeutschland. Weinheim/München: Juven- ta, S.  277 – 344. 107 Vgl. Seidenfuß, Manfred (2003): Ein Anwendungsfeld qualitativer Empirie in der Ge- schichtsdidaktik. Geschichtslehrer entwickeln ihre Taktik. In: Zeitschrift für Geschichts- didaktik 2, S.  245 – 262. 108 Gautschi, Peter/Moser, Daniel/Reusser, Kurt/Wiher, Pit (Hg.) (2007): Geschichtsunter- richt heute. Eine empirische Analyse ausgewählter Aspekte. Bern: Hep. 109 Vgl. Messner/Buff 2007, S.  143 – 175. 110 Ebd.