Seite - 50 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

50 der Elementarstufe und mit der Hilfe von fünf Universitätsprofessoren für Ge- schichte, die als criterialist eingeschätzt wurden, getestet und validiert. Ein Vorläufer dieser Studie wurde bereits im Jahr 2004 von Maggioni u. a. publiziert.135 72 Lehrpersonen, die an einem einjährigen Professionalisierungs- programm teilnahmen, wurden sowohl zwei Monate vor dem Kursstart als auch zwei Monate nach Kursende mithilfe des Fragebogens zu Überzeugungen zu Geschichte getestet. Maggioni u. a. gehen davon aus, dass sich epistemologische Überzeugungen zu Geschichte im Zuge von Bildungsveranstaltungen weiter- entwickeln würden. Ein Test am Anfang des Kurses zeigte, dass 37 der Lehrper- sonen sich auf der höchsten Ebene (criterialist) befanden, während 35 einem relati vist epistemic stance zugeordnet wurden. Nach dem Kurs, der theoretisch die Anzahl jener Lehrpersonen, die kriteriengeleitet über Geschichte dachten, erhö- hen müsste, waren allerdings nur mehr 29 Lehrpersonen criterialist und 43 rela- tivist. Durch den Kurs änderte sich die knappe Mehrheit von criterialist-Lehr- personen zu einer satten Mehrheit von relativist-Denkern. Damit zeigte sich: „the shifts we observed indicate that individual movements across different epis- temological positions are not unidirectional, supporting the hypothesis that pro- gression in historical thinking does not follow a rigid, stage-like path.“136 Es kann also durchaus zu einer Entwicklung von Überzeugungen zu Geschich- te im Rahmen der Ausbildung kommen  – wenn auch nicht zwangsläufig in die gewünschte Richtung einer Weiterentwicklung zu einem stärker reflektierten Zugang hin. Letzteres wurde als „worrisome“ bezeichnet, insofern als sich rela- tivistische Positionen und historisches Denken generell ausschließen.137 Davon ausgehend wird vorgeschlagen, dass in der Lehrerbildung noch stärker die epis- temologischen Grundlagen der Fächer reflektiert werden sollten, um historische Denkprozesse stärker im Unterricht ankommen zu lassen.138 Im Jahr 2010 vertieft Maggioni diesen Zugang im Rahmen ihrer Disserta- tion an der Universität Maryland (USA).139 Dafür wertete sie Beobachtungen, Interviews und quantitative Erhebungen mit Lehrpersonen aus drei verschiede- 135 Vgl. Maggioni, Liliana/Alexander, Patricia/VanSledright, Bruce (2004): At the cross- roads: the development of epistemological beliefs and historical thinking. In: European Journal of School Psychology 2, S.  169 – 197. 136 Ebd., S.  190. 137 Vgl. ebd. 138 Ebd., S.  191. 139 Maggioni 2010, S.  120 – 121.