Seite - 55 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

55 ist.160 Diese Hypothese sollte in einer weiteren empirischen Untersuchung an einem größeren Sample überprüft werden. Die Studie weist allerdings auch da- rauf hin, dass die relativ elaborierte und fachspezifisch aufgeladene subjekti- ve  Theorie dieser Lehrperson das Unterrichtshandeln derselben kaum steuern würde. Im gleichen Band wird die gehaltene Unterrichtsstunde von Henke- Bockschatz/Mehr analysiert und festgehalten: „Die Differenz zwischen den Überzeugungen des Lehrers und seiner handlungspraktischen Umsetzung ist augenscheinlich.“161 Eine Longitudinalstudie wurde im Jahr 2013 von Martell (Boston, MA) vorgelegt.162 Er geht von Barton/Levstik163 aus, die einmal mehr und ähnlich wie eben bei Thünemann ausgeführt argumentierten, dass viele Geschichtslehrper- sonen zwar ein konstruktivistisches Lehr-Lern-Konzept aufweisen würden und „history as interpretation, inquire based learning“ prinzipiell befürworten wür- den, dass dies aber oft keinen Widerhall im konkreten Unterricht finden würde. Unter „inquiry“ verstehen Barton/Levstik eine Art historisches Denken, welches der Konzeption des FUER-Modells in bestimmten Bereichen ähnlich ist: „as- king questions [vgl. Fragekompetenz], gathering [vgl. Re-Konstruktionskompe- tenz] and evaluating relevant evidence [vgl. De-Konstruktionskompetenz], and reaching conclusions based on that evidence [vgl. Orientierungskompetenz]“164. Während also Lehrer/innenbildung  – davon geht Martell aus  – zwar die Über- zeugungen zu ändern vermag, verändert sie kaum die Praxis. In diesem Sinne be- gründet er sein Forschungsprojekt folgendermaßen: „If we can understand why there is often a disconnect between history teachers’ beliefs and their practices, then we can find ways to better develop their ability to teach history as interpretation.“165 160 Ebd., S.  52. 161 Vgl. Henke-Bockschatz, Gerhard/Mehr, Christian (2012): Von den Möglichkeiten his- torischen Verstehens im Unterricht als sozialer Praxis. In: Meyer-Hamme, Johannes/ Thünemann, Holger/Zülsdorf-Kersting, Meik (Hg.): Was heißt guter Geschichtsunter- richt? Perspektiven im Vergleich. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  107 – 122, hier S.  121. 162 Vgl. Martell, Christopher (2013): Learning to teach history as interpretation: A longi- tudinal study of beginning teachers. In: The Journal of Social Studies Research, 37.1, S.  17 – 31. 163 Vgl. Barton, Keith/Levstik, Linda (2004): Teaching history for the common good. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 164 Ebd., S.  188. 165 Martell 2013, S.  17.