Seite - 59 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

59 Diese Studie zeigt jedenfalls abermals, dass Überzeugungen von Lehrpersonen nicht unbedingt statisch und eindeutig sein müssen und sich relativ kurzfristig, aber möglicherweise nicht immer nachhaltig, verändern lassen. Für die vorlie- gende Arbeit ist sie auch ein Hinweis darauf, dass die Frage nach sozial er- wünschten Antworten in Interviews mit Lehrpersonen zu Einstellungen hin- sichtlich Kompetenzorientierung gestellt werden muss. Harris/Burn beforschten Geschichtslehrpersonen in England und deren Perspektiven im Zusammenhang mit einer Neukonzeption des National Curri- culums, das mit einer genauen Vorgabe eines Kanons von mehreren Seiten als engführend kritisiert wurde.177 Damit bewegt sich ihre Forschung vorwiegend innerhalb der Kategorie kontextbezogene Überzeugungen. Sie stellen in diesem Zusammenhang fest, dass die Perspektiven derer, die ein Lehrplan am stärksten betrifft  – Geschichtslehrpersonen  – kaum erhoben werden. So widmen sie sich der Frage, was Geschichtslehrpersonen in England als lernrelevant ansehen: „Even if they are not always made explicit, claims about what should be studied in history  – the specific substantive content proposed  – rest on underlying assump- tions about the ultimate purpose of the history curriculum and particular percep- tions of how the historical knowledge is intended to be understood.“178 Dabei gehen sie von Young/Muller179 aus und stellen drei Szenarien vor, wie Lehrpläne entwickelt werden können: 1. „History as body of knowledge“: Der Lehrplan besteht ausschließlich aus ei- nem zu bestimmenden Wissenskanon; 2. „History as form of Knowledge“: Der Lehrplan besteht ausschließlich aus zu erwerbenden Kompetenzen des Wissenserwerbs und des kritischen Nachdenkens  – „learning how to learn“. 177 Harris/Burn 2016, S.  539. 178 Ebd., S.  520. 179 Vgl. Young, Michael/Muller, Johan (2010): Three educational scenarios for the future: Lessons from the sociology of knowledge. In: European Journal of Education, 45, S.  11 – 27; Young, Michael (2011): The return to subjects: A sociological perspective on the UK Coalition government’s approach to the 14 – 19 curriculum. In: The Curriculum Journal, 22, S.  265 – 278; Young, Michael (2016): School subjects as powerful knowledge: Reflections on the chapters by Rachel Foster, Ellen Buxton and Michael Fordham. In: Counsell, Christine/Burn, Katharine/Chapman, Arthur (Hg.): Masterclass in history education: Transforming teaching and learning. London: Bloomsbury.