Seite - 68 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

68 benbasierter oder Projektförmiger daherkommen, wobei auch hier zu vermuten ist, dass eher geöffnete Formen gewählt werden.“211 Nitsche sieht einen Unter- richt, der in dieser Weise geführt wird, als einen auf historisches Denken ausge- richteten Unterricht. Von dieser Systematik ausgehend, beschreibt er eine Fallstudie, welche als eine Pilotierung im Rahmen der Dissertation entstanden ist. Mithilfe eines Leit- fadeninterviews sollten dabei sowohl geschichtstheoretische als auch geschichts- didaktische Überzeugungen erhoben werden. Geschichtstheoretische Überzeu- gungen werden in den Interviews mit der Frage „Wie erklären Sie Schüler/innen den Begriff Geschichte und wie gearbeitet wird, um an Erkenntnisse zu kom- men?“212 erhoben, geschichtsdidaktische Überzeugungen mit den Fragen: • Was ist Ihnen in der Unterrichtspraxis wichtig? • Worauf legen Sie beim Umgang mit Schüler/innen Wert? Können Sie sich an ein Beispiel zur Illustration erinnern? • Was sollten Schüler/innen aus Ihrem Unterricht mitnehmen, wenn Sie die Klasse abgeben? • Erklären Sie, was Ihnen im Geschichtsunterricht wichtig ist. • Worauf achten Sie bei der Stundengestaltung? Warum? • Was ist für Sie eine gelungene Stunde? Können Sie sich an ein Beispiel zur Illustration erinnern?“ Die geschichtstheoretischen Überzeugungen der untersuchten Lehrperson be- zeichnete Nitsche als „narrativ-konstruktivistische mit positivistischen Ein schü- ben“213. Die geschichtsdidaktischen Überzeugungen waren tendenziell indivi- dual-konstruktivistisch, „die durch die Rahmenanforderungen in sozial-konst- ruktivistische kippen“214. Nachdem die Überzeugungen der Lehrperson erhoben wurden, beobachtete Nitsche eine Stunde dieses Lehrers, welche dann allerdings als „erarbeitender Geschichtsunterricht“ und damit als weitgehend transmissiv kategorisiert wurde. Die Frage nach dem Einfluss der geschichtstheoretischen und geschichtsdidaktischen Überzeugungen auf den konkreten Unterricht resü- miert Nitsche: „Insgesamt zeigen sich qualitative Einflüsse der Überzeugungen, auch wenn sich diese nicht ganz eindeutig gestalten.“215 Nitsche stellt im Jahr 2017 einige weitere Aspekte des Forschungsprojektes dar und beschreibt, wie die von ihm verwendeten Fragebögen zu geschichtsthe- 211 Ebd., S.  179. 212 Ebd., S.  181. 213 Ebd., S.  185 – 186. 214 Ebd., S.  187. 215 Ebd., S.  195.