Seite - 72 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

72 Kommentaren von 389 Lehrpersonen.230 Die Stichproben in den quantitativen Designs erreichen Größen von bis zu mehreren hundert Lehrpersonen.231 In methodologischer Hinsicht wird in mehreren Beiträgen die Frage danach ge- stellt, wie Überzeugungen valide erhoben werden können. Mit dem BHQ und seinem Vorgängerfragebogen232 wurden diesbezüglich Instrumente vorgelegt und getestet, mit welchen Überzeugungen zu Geschichte erfassbar sind. Von der Gruppe um Maggioni ausgehend, setzte sich ein im Rahmen der pädagogischen Psychologie entwickeltes einfaches Konzept von epistemologischen Entwick- lungsstufen durch und beeinflusste viele nachfolgende Studien zu Überzeugun- gen zu Geschichte. Dieses bestimmt derzeit den Diskurs  – die Dreiteilung ob- jectivist  – subjectivist/relativist  – criterialist für Überzeugungen zu Geschichte, in welcher die Dynamik These  – Antithese  – Synthese erkennbar ist, hat sich inter- national durchgesetzt.233 Während Namamba/Rao für die Erhebung des Lehr- Lern-Konzeptes von Geschichtslehrpersonen auf allgemeinpädagogische und validierte Skalen zurückgriffen234, wurde von der Schweizer Forscher/innen- gruppe um Nitsche und Waldis versucht, ein fachspezifisch quantitatives Erhe- bungsinstrument selbst zu kreieren, mit welchem sowohl Überzeugungen zu Geschichte als auch jene zum Lernen von Geschichte valide erhoben werden kön nen.235 Aber nicht nur Überzeugungen zu Geschichte, sondern auch jene zum Ler- nen von Geschichte spielen eine Rolle in der Literatur. In diesem Zusammen- hang werden auch Inkonsistenzen zwischen den Überzeugungen von Lehrper- sonen und ihrem konkreten Handeln im Unterricht festgestellt und diskutiert.236 So ist die Rede von „in der Lehrerbildung, aber auch in der Forschung häufig feststellbaren Inkongruenzen zwischen bewusstem Meinen bzw. geäußerter Überzeugung und von außen beobachtbarem Tun“237, womit hier implizit die Frage im Raum steht, ob die durch Forschung erhobenen Einstellungen von Lehrpersonen tatsächlich tief sitzende praxisrelevante Überzeugungen darstel- 230 Vgl. Harris/Burn 2016. 231 Vgl. Harris/Burn 2016: n=544 Lehrpersonen; Messner/Buff 2007: n=155; Namamba/ Rao 2016: n=132. 232 Vgl. Maggioni u. a. 2004; Maggioni u. a. 2009; Maggioni 2010; VanSledright/Reddy 2014. 233 Vgl. Belgien: Voet/De Wever 2016; Tansania: Namamba/Rao 2016; England: Harris/ Burn 2016; Schweiz: Nitsche 2016; Nitsche 2017; Nitsche/Waldis 2017; Spanien: Miguel- Revilla u. a. 2017. 234 Vgl. Namamba/Rao 2016. 235 Vgl. Nitsche 2016. 236 Vgl. ebd., S.  653. 237 Ebd., S.  655.