Seite - 83 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

83 nen, die nicht als Datenlieferanten gesehen wurden, sondern als Subjekt selbst das Gespräch bestimmten. Es wurde darauf geachtet, dass der Interviewleitfaden nicht einfach Punkt für Punkt abgearbeitet wird. Wenn die Lehrpersonen ein Thema aufbrachten, das im Leitfaden zu einem späteren Zeitpunkt vorgesehen war, wurde es aufgegriffen. Dabei sind die Relevanzsysteme der Befragten von Bedeutung (Prinzip der Relevanzsysteme der Betroffenen). Im Sinne des Prin- zips der Offenheit war der Forscher auch für unerwartete Informationen zu- gänglich (Prinzip der Flexibilität). Dabei achtete der Interviewer stets darauf, sich an das kommunikative Regelsystem der Befragten anzupassen (Prinzip der Kommunikativität)  – das heißt die „Sprache der Lehrpersonen“ zu sprechen. Dies machte es möglich, dass Deutungs- und Handlungsmuster der Befragten, welche sich im Prozess des Interviews entwickeln, ermittelt wurden (Prinzip der Prozesshaftigkeit). Der Forschungsprozess wurde geprägt von den drei folgenden von Kaiser beschriebenen Gütekriterien für Experteninterviews:296 1. Intersubjektive Nachvollziehbarkeit der Verfahren der Datenerhebung und Datenauswertung. Um die intersubjektive Nachvollziehbarkeit zu gewährleisten, wird der Prozess der Datenerhebung, -analyse und -interpretation dokumentiert und so weit of- fengelegt werden, dass Dritte die einzelnen Schritte der Vorgehensweise erken- nen und beurteilen können. Dies betrifft im vorliegenden Fall die Beschreibung der Art und Weise der Rekrutierung der Interviewpartner/innen und der Kon- taktaufnahme mit dem Feld, die Offenlegung des Leitfadens, die Beschreibung der Interviewsituation und die Darstellung der Datenanalyse und der Auswer- tungsmethoden. 2. Prinzip der theoriegeleiteten Vorgangsweise. In den Interviews und der Analyse der Daten wurde an bereits vorhandenes the- oretisches Vorwissen über den Untersuchungsgegenstand angeknüpft.297 Die Ergebnisse der eigenen Analyse werden abschließend wieder auf dieses Vorwis- sen bezogen298, indem sie im Lichte der geschichtsdidaktischen und bildungs- wissenschaftlichen Literatur reflektiert werden. In der Literaturübersicht, aber 296 Vgl. Kaiser, Robert (2014): Qualitative Experteninterviews. Konzeptionelle Grundlagen und praktische Durchführung. Wiesbaden: Springer, S.  6 – 9. 297 Vgl. dazu auch ausführlich Kelle, Udo/Kluge, Susann (2010): Vom Einzelfall zum Typus. Fallvergleich und Fallkontrastierung in der qualitativen Sozialforschung. Wiesbaden: Springer, S.  40. 298 Vgl. Gläser, Jochen/Laudel, Grit (2004): Experteninterviews und qualitative Inhalts- analyse als Instrumente rekonstruierender Untersuchungen. Wiesbaden: Springer, S.  28.