Seite - 85 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

85 Formulierung das gewünschte Ziel am besten erreicht werden kann.304 Generell wurde davon ausgegangen, dass sich allein durch die Erzählaufforderung ein aus- führliches Gespräch entwickelt, in dem viele relevante Themen angesprochen werden, welche auch im Vorfeld definiert wurden („zu erwartende Themen“). Es wurden dann für den Leitfaden im Rahmen der instrumentellen Operationali- sierung weitere konkrete Interviewfragen definiert für den Fall, dass durch die Erzählaufforderung nicht die interessierenden Themen zur Sprache kommen. Dieser Schritt wurde längere Zeit in unserem Forschungsteam diskutiert, wobei verschiedene Versionen eines Leitfadens verworfen wurden. Abbildung 5: Konzeptionelle und instrumentelle Operationalisierung der Hauptforschungsfrage. Da im Zusammenhang mit dem CAOHT/EBAHT-Projekt nicht nur berufs- bezogene Überzeugungen der Lehrpersonen von Interesse waren, gehen die In- terviewfragen im Leitfaden über die oben beschriebene Operationalisierung hinaus. Es wurden auch andere Operationalisierungen zu anderen Forschungs- fragen durchgeführt, welche Interviewfragen generierten. Letztere Operationa- lisierungen werden hier nicht angeführt, da sie sich nicht auf jene Aspekte der berufsbezogenen Überzeugungen beziehen, die für diese Arbeit relevant sind. Um dem Prinzip der intersubjektiven Nachvollziehbarkeit der Datenerhebung gerecht zu werden, wird unten dennoch der gesamte Leitfaden  – also auch jene Fragen, die sich nicht auf kontextbezogene berufsbezogene Überzeugungen be- ziehen  – offengelegt werden. 304 Vgl. ebd., S.  56 – 57. Konzeptionelle Operationalisierung Instrumentelle Operationalisierung   Forschungsfrage Analysedimensionen Feindimensionen/ Fragekomplexe Idealtypische Erzählau orderung Zu erwartende Themen laut Literatur Kontextbezogene Überzeugungen Lehrplan, Kompetenzen vs. Wissen, Basiskonzepte, Unwissen, Unsicherheit, Aus- und Fortbildung, Kompetenzorientierte Reifeprüfung, Allgemeine Kompetenzen (Klippert), fachspezi sche Kompetenzen, Historisches Denken, Schulbücher, Schülerorientierung, entdeckendes Lernen, Quellenarbeit, De- Konstruktion von Darstellungen Relevanz/ Orientierung für die Gegenwart, Relevanz für die Gesellschaft, kritisches Denken, Ideologiekritik, politische Bildung, Geschichte als Interpretation, Überzeugungen zu Geschichte, zum Lernen von Geschichte, Transmission vs. Konstruktion, Nation, Kanon Historisches Denken nach den Überzeugungen von Lehrpersonen  Überzeugungen zu Kompetenz- orientierung Verständnis  Derzeit ist der Hype in der Geschichtsdidaktik die Kompetenzorientierung. Wie sehen Sie das?  Einstellungen  Überzeugungen zum Lehrplan Welche Kompetenzen sind für Sie im Geschichtsunterricht wichtig? Vorbehalte