Seite - 107 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

107 Rolle eines Kritikers sollte während des Interviews auf keinen Fall eingenom- men werden. Qualitative Studien zielen prinzipiell auf das Verstehen der Subjekte ab und daher sollte auch später die Publikation immer Verständnis für die Interviewten bei der Leserin oder beim Leser hervorrufen.352 Wem es daher um eine Abrech- nung mit der Lehrerschaft geht, sollte dafür keine qualitativen Methoden miss- brauchen. Das wäre 1. ein massiver Vertrauensbruch und würde 2. für die Ak- zeptanz zukünftiger qualitativer Studien in Schulen nicht förderlich sein. „Der Beobachter hat sich immer so zu verhalten, dass weitere und zukünftige Beob- achtungen möglich erscheinen.“353 Im Verlauf der CAOHT/EBAHT-Studie machte es das Prinzip der Offenheit auch notwendig, das normative didaktische Gebäude, innerhalb dessen wir als Geschichtsdidaktiker dachten, zu verlassen („Relativierung der eigenen kulturellen Selbstverständlichkeiten“354). Es muss gesagt werden dürfen, dass das Abprüfen von Daten und Fakten das Wichtigs- te im Geschichtsunterricht ist oder dass das kritische Hinterfragen überhaupt keine Rolle spielt (was beides im Rahmen der Interviews vorgekommen ist), oh- ne dass die interviewende Person in einer bewertenden Weise darauf reagiert. Die Stärke qualitativer Settings  – und das unterscheidet sie u. a. auch von quan- titativen Erhebungsverfahren  – liegt darin, hypothetisch nicht erwartete Verhal- tensweisen und Meinungsäußerungen zu erfassen, die zu weiteren und tieferen Erkenntnissen führen können.355 In einem Interview meinte ein Lehrer: „Ge- schichte ist meiner Meinung auch Identitäts- und sozusagen, Nationenbildung. Oder Nationalismusbildung.“ Auch wenn man als Forscher/in diese Meinung nicht teilt, darf dies für die interviewte Person in keiner Weise ersichtlich wer- den. Es bedarf einer ständigen Aktualisierung des Bewusstseins, dass man nicht ins Feld geht, um zu belehren oder zu kritisieren, sondern um zu lernen und um zu verstehen. Auch, und mit dem eben Gesagten zusammenhängend, kann die Rolle des Beobachters und Interviewers als Evaluator im Schulwesen eine Rolle spielen. In der Ausbildung zur Lehrperson werden beobachtete Unterrichtsstunden des Öfteren evaluativ ausgewertet. Der Evaluator erscheint als machtvolle Person, deren Einschätzung und Bewertung relevante Folgen für die Befragten hat. For- 352 Lamnek 2010, S.  562. 353 Ebd., S.  544. 354 Mayntz, Renate/Holm, Kurt/Hübner, Peter (1974): Einführung in die Methoden der empirischen Soziologie. Opladen: Westdeutscher Verlag, S.  88. 355 Vgl. Lamnek 2010, S.  519.