Seite - 111 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

111 Haupt- kategorien/ Codes Unterkategorien/Codes Beschreibung der Codes bzw. weitere Information kursiv Verschiede- ne Kompe- tenzen er- wähnt Mit diesem Code wurden Textstellen indiziert, in denen Lehrpersonen verschiedene Kompetenzen erwähnten. Fachspezifische Ansätze und Elemente Für diesen Code siehe die ausführlichere Beschreibung in Kapitel  4.1.1. Fachspezifische histori- sche Kompetenzen Textstellen, in denen historische Kompetenzen laut Lehrplan erwähnt werden. Historische Kompetenz Textstellen, in denen der Begriff „historische Kompetenz“ erwähnt wird. Methodenkompetenz Textstellen, in denen der Begriff „Methodenkompetenz“ erwähnt wird. De-Konstruktions- kompetenz Textstellen, in denen der Begriff „De-Konstruktionskompetenz“ er- wähnt wird. Re-Konstruktions- kompetenz Textstellen, in denen der Begriff „Re-Konstruktionskompetenz“ er- wähnt wird. Fragekompetenz Textstellen, in denen der Begriff „Fragekompetenz“ erwähnt wird. Orientierungs- kompetenz Textstellen, in denen der Begriff „Orientierungskompetenz“ erwähnt wird. Sachkompetenz Textstellen, in denen der Begriff „Sachkompetenz“ erwähnt wird. Fachspezifisch politik- bezogene Kompeten- zen Textstellen, in denen fachspezifisch politikbezogene Kompetenzen laut Lehrplan erwähnt werden. Nicht fachspezifische Kompetenzen Textstellen, in denen fachunspezifische Kompetenzen erwähnt wer- den. Auf Sprache bezogene Kompetenzen Textstellen, in denen auf Sprache bezogene Kompetenzen erwähnt werden (induktiv, genauere Ausführungen in Kapitel  4.1.1). Soziale und gesell- schaftliche Kompeten- zen Textstellen, in denen soziale und gesellschaftliche Kompetenzen er- wähnt werden (induktiv, genauere Ausführungen in Kapitel  4.1.1). Auf neue Medien bezo- gene Kompetenzen Textstellen, in denen auf neue Medien bezogene Kompetenzen er- wähnt werden (induktiv, genauere Ausführungen in Kapitel  4.1.1). Konstrukti- on des Ver- ständnisses Mit diesem Code wurden Textstellen indiziert, in denen sich manifestiert, wie Lehrpersonen ihr Verständnis im Zusammenhang mit Kompetenzen im Geschichtsunterricht konstruieren. Kompetenzverständnis durch die „neue Matura“ und das dort geforderte Operatorensystem ge- prägt Induktiv generierte Kategorie, genauere Ausführungen in Kapi- tel  4.1.2. Kompetenzverständnis vom Schulbuch beein- flusst Induktiv generierte Kategorie, genauere Ausführungen in Kapitel  4.1.2. Kompetenzsystem schulintern definiert Induktiv generierte Kategorie, genauere Ausführungen in Kapitel  4.1.2. Kompetenzverständnis von anderen Fächern geprägt Induktiv generierte Kategorie, genauere Ausführungen in Kapitel  4.1.2.